En 6ème SEGPA / EREA, l’enseignement moral et civique (EMC) aide les élèves à comprendre leur place dans le collège, dans la société et dans la République. Il permet de travailler des notions très concrètes : respect des autres, règles collectives, droits et devoirs, égalité, laïcité, citoyenneté, engagement et esprit critique.

Pour des élèves qui peuvent avoir besoin de repères stables et explicites, l’EMC se prête particulièrement bien à des situations concrètes, à l’étude de cas, aux débats guidés, aux documents visuels et aux exercices progressifs. L’objectif est de permettre à chacun de comprendre une règle, identifier une valeur, exprimer son opinion, écouter celle des autres et agir de manière responsable.

Pour retrouver les différents supports correspondant au niveau, consultez nos cours et exercices d’EMC en 6ème. En 6ème, l’EMC s’inscrit dans le cycle 3 et poursuit notamment le travail autour du respect d’autrui, des valeurs de la République, de la culture civique et de l’engagement.

Quels sont les objectifs de l’EMC en 6ème SEGPA / EREA ?

L’enseignement moral et civique permet notamment à l’élève de :

• respecter les autres ;
• comprendre la nécessité des règles ;
• distinguer une règle d’une loi ;
• connaître ses droits et ses devoirs ;
• identifier des situations de discrimination ;
• comprendre les principes d’égalité et de liberté ;
• connaître les principales valeurs de la République ;
• comprendre la notion de laïcité ;
• participer à une discussion ;
• écouter un point de vue différent ;
• argumenter simplement ;
• vérifier une information ;
• coopérer avec d’autres élèves ;
• prendre progressivement des responsabilités.

En SEGPA / EREA, ces compétences peuvent être travaillées à partir de situations très proches de la vie quotidienne de l’élève.

Comprendre les règles de la vie au collège

L’entrée en 6ème implique de découvrir un nouvel environnement avec :

• plusieurs enseignants ;
• différents espaces ;
• un emploi du temps ;
• un règlement intérieur ;
• de nouvelles responsabilités ;
• davantage d’autonomie.

L’EMC permet de donner du sens à ces règles plutôt que de les présenter comme une simple liste d’interdictions.

Pourquoi existe-t-il des règles ?

Une règle permet notamment :

• d’assurer la sécurité ;
• de respecter les autres ;
• de protéger les droits de chacun ;
• d’organiser la vie collective ;
• d’éviter certains conflits.

L’élève peut partir d’une situation concrète :

Pourquoi ne peut-on pas utiliser son téléphone à n’importe quel moment au collège ?

Puis réfléchir à la règle, à son objectif et aux personnes concernées.

Distinguer une règle et une loi

Cette distinction constitue un apprentissage important en EMC.

Une règle peut organiser la vie dans un lieu précis : une classe, un collège, un club ou une famille.

Une loi s’applique dans un cadre juridique plus large et s’impose aux citoyens.

Les ressources Pass Éducation sur les règles et les lois insistent notamment sur leur rôle dans l’organisation de la vie collective, la sécurité, le respect mutuel et l’égalité.

Une situation pour comprendre

Règlement du collège : arriver à l’heure en cours.

Loi : interdiction de certaines formes de violence ou de discrimination.

L’élève peut apprendre à se demander :

Qui a établi cette règle ?

À qui s’applique-t-elle ?

Pourquoi existe-t-elle ?

Connaître ses droits et ses devoirs

Vivre en société implique à la fois des droits et des responsabilités.

Les élèves peuvent travailler sur des situations simples :

J’ai le droit

• d’être respecté ;
• d’apprendre dans de bonnes conditions ;
• d’exprimer une opinion dans le respect des règles ;
• d’être protégé contre les violences.

J’ai aussi des devoirs

• respecter les autres ;
• respecter le matériel ;
• suivre les règles communes ;
• ne pas porter atteinte aux droits d’autrui.

L’objectif est de faire comprendre que droits et devoirs sont liés.

Respecter autrui

Le respect d’autrui constitue un élément central de l’EMC au cycle 3. Les attendus portent notamment sur l’acceptation des différences, la responsabilité individuelle et l’utilisation d’une attitude et d’un langage adaptés dans les relations avec les autres.

Pour rendre cette notion concrète, les élèves peuvent réfléchir à :

• une moquerie ;
• une insulte ;
• une exclusion ;
• un désaccord ;
• une rumeur ;
• une situation de harcèlement.

Comprendre la différence entre conflit et violence

Deux élèves peuvent être en désaccord sans nécessairement être violents.

Un conflit peut être résolu par :

• la parole ;
• l’écoute ;
• la médiation ;
• la recherche d’un compromis ;
• l’intervention d’un adulte.

Une activité peut proposer plusieurs situations à classer :

désaccord / conflit / violence / solution possible.

Cette démarche permet de développer des stratégies concrètes.

Comprendre les discriminations

L’EMC permet aussi d’identifier les situations dans lesquelles une personne est traitée injustement en raison d’une caractéristique personnelle.

Les élèves peuvent travailler à partir de situations fictives afin de comprendre :

• ce qu’est une discrimination ;
• pourquoi elle est contraire à l’égalité ;
• comment réagir ;
• à qui demander de l’aide.

Il est important de distinguer une simple différence de traitement justifiée d’une discrimination.

L’égalité entre les personnes

L’égalité est une valeur essentielle de la République.

L’élève peut comprendre que l’égalité ne signifie pas que tout le monde est identique.

Elle signifie notamment que chacun doit pouvoir bénéficier des mêmes droits et être traité avec la même dignité.

Des situations autour :

• de l’égalité filles-garçons ;
• du handicap ;
• de l’origine ;
• des croyances ;
• des différences sociales

peuvent rendre cette notion plus concrète.

Les valeurs de la République

L’EMC en 6ème permet de consolider la connaissance de plusieurs valeurs et principes républicains.

Les élèves peuvent notamment travailler autour de :

Liberté

Égalité

Fraternité

ainsi que des principes démocratiques et républicains étudiés progressivement au cycle 3.

Comprendre la liberté

Être libre ne signifie pas pouvoir faire tout ce que l’on veut.

Une liberté s’exerce dans un cadre qui respecte les droits des autres.

Par exemple :

J’ai le droit d’exprimer mon opinion, mais je ne peux pas insulter quelqu’un.

Cette distinction peut être particulièrement utile dans les débats.

Comprendre la fraternité

La fraternité peut être abordée à travers des situations de :

• solidarité ;
• entraide ;
• coopération ;
• soutien ;
• engagement collectif.

Les élèves peuvent identifier des exemples dans :

• le collège ;
• une association ;
• une commune ;
• une action solidaire.

Les symboles de la République

Les élèves doivent également consolider certains repères civiques.

Ils peuvent reconnaître et comprendre :

• le drapeau tricolore ;
• La Marseillaise ;
• la devise républicaine ;
• Marianne ;
• la fête nationale du 14 juillet.

L’objectif n’est pas seulement de reconnaître un symbole mais de comprendre ce qu’il représente.

Comprendre la laïcité

La laïcité peut sembler abstraite. Il est donc utile de partir de situations concrètes.

L’élève peut progressivement comprendre qu’elle permet notamment :

• la liberté de conscience ;
• le respect des convictions de chacun ;
• un cadre commun ;
• la neutralité de l’État et des services publics dans les conditions prévues par le droit.

Le vocabulaire doit être expliqué précisément sans réduire la laïcité à une simple interdiction.

Comprendre ce qu’est un citoyen

La citoyenneté permet à une personne de participer à la vie collective.

En 6ème, l’élève peut commencer par observer différentes formes de participation :

• élire des représentants ;
• respecter les règles ;
• participer à une décision collective ;
• s’engager dans une action ;
• prendre soin de son environnement.

Cette approche rend la citoyenneté plus concrète.

Participer à la vie du collège

Le collège constitue un premier espace de citoyenneté.

Les élèves peuvent notamment découvrir le rôle :

• des délégués de classe ;
• des représentants ;
• des adultes de l’établissement ;
• des instances de dialogue.

Ils peuvent réfléchir à des questions comme :

À quoi sert un délégué ?

Comment représente-t-il les élèves ?

Comment peut-on proposer une amélioration ?

Comprendre le vote et la décision collective

Le vote permet de prendre certaines décisions collectives.

L’élève peut apprendre :

• ce qu’est un électeur ;
• ce qu’est un candidat ;
• le rôle d’un bulletin ;
• le principe de majorité ;
• l’importance du respect du résultat.

Une élection de délégués constitue un exemple concret.

S’engager dans un projet collectif

L’EMC développe également une culture de l’engagement. Au cycle 3, cela passe notamment par la responsabilité, la participation à la vie collective et la coopération.

L’élève peut participer à :

• un projet solidaire ;
• une action environnementale ;
• une collecte ;
• une campagne de sensibilisation ;
• un projet de classe.

Il apprend alors à prendre une responsabilité réelle.

Apprendre à coopérer

La coopération demande plusieurs compétences :

• écouter ;
• partager les tâches ;
• respecter les idées ;
• expliquer son point de vue ;
• tenir son engagement.

Une activité de groupe peut attribuer des rôles :

lecteur

secrétaire

rapporteur

gardien du temps

Cela aide chacun à trouver sa place.

Développer l’esprit critique

L’EMC permet aussi d’apprendre à s’informer de manière plus rigoureuse. Le programme du cycle 3 insiste notamment sur l’identification des supports d’information et sur la nécessité de vérifier les ressources provenant d’Internet.

Cette compétence est particulièrement importante avec :

• Internet ;
• réseaux sociaux ;
• vidéos ;
• messageries ;
• contenus partagés.

Information ou opinion ?

L’élève peut apprendre à distinguer :

Une information

Elle peut être vérifiée.

Une opinion

Elle exprime ce qu’une personne pense.

Par exemple :

Paris est la capitale de la France.

→ information vérifiable.

Paris est la plus belle ville du monde.

→ opinion.

Cette distinction constitue une première étape vers l’esprit critique.

Vérifier une information

Une méthode simple peut être proposée :

Qui publie ?

Quelle est la source ?

Quelle est la date ?

D’autres sources donnent-elles la même information ?

Le contenu cherche-t-il à informer ou à convaincre ?

Cette routine peut être utilisée avec des exemples adaptés.

Comprendre les usages responsables du numérique

L’EMC peut aussi aborder :

• droit à l’image ;
• vie privée ;
• respect sur Internet ;
• cyberharcèlement ;
• publication de contenus ;
• mots de passe ;
• informations personnelles.

Les situations concrètes parlent directement aux élèves.

Par exemple :

Peut-on publier la photo d’un camarade sans lui demander ?

Cette question permet d’aborder les droits et responsabilités numériques.

Argumenter sans se disputer

Le débat est un outil important en EMC.

L’élève doit apprendre à distinguer :

être en désaccord

et

manquer de respect.

Quelques formulations peuvent être proposées :

Je pense que…

Je ne suis pas d’accord parce que…

Je comprends ton idée, mais…

Mon argument est…

L’objectif est de construire progressivement une parole argumentée.

Organiser un débat en classe

Un débat peut être structuré autour de règles simples :

1. je demande la parole ;
2. j’écoute celui qui parle ;
3. je ne me moque pas ;
4. je donne un argument ;
5. je peux changer d’avis ;
6. je respecte les opinions compatibles avec les règles communes et les droits d’autrui.

L’élève comprend ainsi que la discussion démocratique demande des règles.

Passer de l’opinion à l’argument

Une progression peut être proposée.

Niveau 1

Je suis d’accord / je ne suis pas d’accord.

Niveau 2

Je suis d’accord parce que…

Niveau 3

Je donne un exemple.

Niveau 4

Je réponds à un autre argument.

Cette progression permet de développer le raisonnement sans demander immédiatement une argumentation complexe.

Comprendre le vocabulaire de l’EMC

Certains mots doivent devenir progressivement familiers :

• droit ;
• devoir ;
• règle ;
• loi ;
• citoyen ;
• République ;
• liberté ;
• égalité ;
• fraternité ;
• laïcité ;
• discrimination ;
• solidarité ;
• engagement ;
• démocratie.

Il est préférable d’associer chaque définition à une situation concrète.

Comprendre les consignes

Les exercices d’EMC utilisent souvent les verbes :

Identifier

Reconnaître et nommer.

Expliquer

Montrer pourquoi ou comment.

Justifier

Donner une raison ou un élément précis.

Comparer

Chercher les ressemblances et les différences.

Argumenter

Donner une opinion accompagnée de raisons.

Proposer

Imaginer une solution adaptée.

La compréhension de ces consignes aide directement l’élève à progresser.

Travailler à partir de situations concrètes

Une situation-problème peut être particulièrement efficace.

Par exemple :

Un élève reçoit une photo gênante d’un camarade dans un groupe de discussion. Que doit-il faire ?

L’élève peut :

1. identifier le problème ;
2. rappeler la règle ou le droit concerné ;
3. envisager plusieurs réactions ;
4. choisir la plus appropriée ;
5. expliquer son choix.

Cette méthode permet de passer de la connaissance à l’action.

Une compétence à la fois, plusieurs niveaux pour progresser

Une même situation peut être travaillée avec plusieurs degrés de difficulté.

Niveau 1

Identifier la règle qui n’est pas respectée.

Niveau 2

Expliquer pourquoi elle existe.

Niveau 3

Proposer une réaction adaptée.

Niveau 4

Justifier cette réaction avec une valeur ou un droit.

Le support reste identique mais l’exigence évolue.

Construire un cours d’EMC accessible

Un cours synthétique peut être organisé avec une structure régulière.

Je comprends

La notion expliquée simplement.

Je connais

Quelques mots essentiels.

Je sais reconnaître

Une situation concrète.

Je sais expliquer

Pourquoi une règle ou une valeur est importante.

Je sais agir

Quelle attitude adopter dans une situation donnée.

Cette dernière partie est particulièrement pertinente en EMC.

Faire le lien avec l’histoire-géographie

L’EMC entretient naturellement des liens avec :

• République ;
• démocratie ;
• institutions ;
• citoyenneté ;
• Union européenne ;
• territoires ;
• société.

Ces passerelles permettent de donner davantage de cohérence aux apprentissages.

Faire le lien avec le français

Les activités d’EMC permettent aussi de renforcer :

• compréhension de textes ;
• vocabulaire ;
• expression orale ;
• argumentation ;
• justification ;
• expression écrite.

Un débat ou une étude de cas devient ainsi également un exercice de langage.

Développer l’autonomie et la responsabilité

L’EMC est particulièrement adapté pour apprendre à :

• gérer son matériel ;
• respecter un engagement ;
• demander de l’aide de manière adaptée ;
• prendre une responsabilité ;
• respecter une décision collective ;
• réparer une erreur lorsque cela est possible.

Ces compétences sont directement utiles dans la vie quotidienne du collège.

Évaluer progressivement les compétences en EMC

Une évaluation peut porter sur des objectifs clairement identifiés :

Je sais distinguer une règle et une loi.

Je connais mes droits et mes devoirs.

Je sais reconnaître une discrimination.

Je connais les principales valeurs de la République.

Je sais expliquer ce qu’est la laïcité.

Je sais distinguer une information d’une opinion.

Je sais donner mon avis et le justifier.

Je sais proposer une réaction responsable dans une situation concrète.

Cette organisation permet de rendre les apprentissages beaucoup plus lisibles.

EMC 6ème SEGPA / EREA : apprendre à vivre ensemble et devenir progressivement citoyen

En 6ème SEGPA / EREA, l’EMC permet de donner du sens à de nombreuses situations rencontrées au collège et dans la vie quotidienne.

L’élève apprend progressivement à :

comprendre les règles et les lois ;

connaître ses droits et ses devoirs ;

respecter les autres et leurs différences ;

identifier les discriminations ;

comprendre les valeurs et principes de la République ;

participer à une décision collective ;

développer son esprit critique ;

utiliser le numérique de manière responsable ;

argumenter et écouter les autres ;

s’engager dans la vie collective.

Grâce à des cours clairs, situations concrètes, débats guidés et exercices progressifs, chaque notion peut être abordée étape par étape. L’objectif est que l’élève ne se contente pas de connaître une règle ou une valeur, mais qu’il puisse progressivement la comprendre, l’expliquer et la mobiliser dans une situation réelle.

Pour accompagner plus largement cette progression scolaire et citoyenne, découvrez également nos supports différenciés pour construire les apprentissages en SEGPA / EREA.