En 5ème SEGPA / EREA, l’enseignement moral et civique (EMC) aide les élèves à approfondir leur compréhension des valeurs de la République et à réfléchir à des situations concrètes rencontrées dans la vie quotidienne, au collège et dans la société.

À ce niveau, l’EMC permet notamment de travailler autour de l’égalité, la fraternité, la solidarité, les discriminations, le harcèlement, les risques sociaux et environnementaux, les droits et les responsabilités. Les apprentissages prennent tout leur sens lorsqu’ils reposent sur des exemples concrets, des documents courts, des études de situations, des débats guidés et des exercices progressifs.

Pour accéder aux différents contenus du niveau, consultez nos cours et exercices d’EMC en 5ème. Les ressources proposées par Pass Éducation abordent notamment la solidarité et la fraternité, les discriminations, le harcèlement ainsi que les risques sociaux et environnementaux.

Quels sont les objectifs de l’EMC en 5ème SEGPA / EREA ?

En 5ème, l’élève poursuit la construction de sa culture civique et apprend progressivement à :

• comprendre les principes d’égalité, de fraternité et de solidarité ;
• reconnaître une discrimination ;
• identifier une atteinte à la dignité d’une personne ;
• comprendre le rôle de la loi ;
• reconnaître une situation de harcèlement ;
• adopter une attitude responsable, notamment dans les usages numériques ;
• comprendre le rôle de l’État et des institutions dans la solidarité ;
• identifier différents risques sociaux et environnementaux ;
• exercer son jugement critique ;
• participer à un échange ou à un débat ;
• justifier son opinion ;
• proposer une réponse adaptée à une situation.

Pour les élèves de SEGPA / EREA, il est particulièrement intéressant de partir du concret avant d’aller vers la notion abstraite.

Comprendre l’égalité

L’égalité est une valeur essentielle de la République.

Elle signifie notamment que chacun bénéficie des mêmes droits et doit être respecté avec la même dignité.

Mais égalité ne signifie pas nécessairement que tout le monde reçoit exactement la même chose dans toutes les situations.

Cette distinction peut être travaillée avec des exemples simples.

Situation 1

Deux élèves passent le même contrôle dans les mêmes conditions.

Situation 2

Un élève en situation de handicap bénéficie d’un aménagement qui lui permet d’accéder réellement à l’activité.

Cela permet de réfléchir à la différence entre égalité des droits et adaptation nécessaire à certaines situations.

Comprendre les discriminations

Les ressources EMC 5ème de Pass Éducation comprennent notamment des séquences consacrées aux agissements discriminatoires et à la discrimination et à l’inclusion. Elles travaillent le respect de la dignité humaine, l’égalité et le refus des discriminations.

Une discrimination correspond à un traitement défavorable fondé sur un critère protégé par la loi.

Pour rendre la notion compréhensible, il est utile de partir d’une situation concrète.

Par exemple :

Une personne est refusée dans une activité uniquement en raison de son origine supposée.

L’élève peut alors chercher :

• ce qui se passe ;
• qui est concerné ;
• pourquoi la situation pose problème ;
• quel principe n’est pas respecté ;
• comment réagir.

Discrimination ou simple différence ?

Toutes les différences de traitement ne constituent pas nécessairement une discrimination.

L’élève peut être amené à comparer plusieurs situations.

Exemple

Un enfant de 10 ans ne peut pas conduire une voiture.

→ Il s’agit d’une règle liée à l’âge et à la sécurité.

Autre exemple

Une personne est refusée pour un emploi uniquement en raison de son origine.

→ Il peut s’agir d’une discrimination.

Cette comparaison aide à éviter une compréhension trop approximative du terme.

Favoriser l’inclusion

L’inclusion consiste à permettre à chacun de participer pleinement à la vie collective.

Les élèves peuvent réfléchir à des situations liées :

• au handicap ;
• aux différences culturelles ;
• aux difficultés scolaires ;
• à l’égalité filles-garçons ;
• aux situations de précarité.

L’objectif est de passer de la seule idée de « tolérance » à une réflexion sur la place réellement accordée à chacun.

Égalité entre les filles et les garçons

L’égalité entre les femmes et les hommes peut être travaillée à partir de situations proches des élèves :

• choix d’un sport ;
• orientation professionnelle ;
• répartition des responsabilités ;
• stéréotypes ;
• représentation des métiers ;
• comportements dans la cour ou en classe.

Un exercice peut demander :

Cette affirmation repose-t-elle sur un fait ou sur un stéréotype ?

Par exemple :

« Les garçons sont naturellement meilleurs en sciences. »

L’élève peut apprendre à identifier et questionner les représentations toutes faites.

Comprendre la fraternité

La fraternité est l’une des valeurs de la devise républicaine.

Elle invite à considérer les autres comme membres d’une même communauté et peut se traduire par :

• l’entraide ;
• la solidarité ;
• la coopération ;
• le soutien ;
• l’attention portée aux personnes fragiles.

Pass Éducation propose en 5ème une séquence spécifique consacrée à la solidarité et à la fraternité.

De la fraternité à la solidarité

La solidarité peut prendre différentes formes.

Solidarité individuelle

Aider une personne.

Solidarité collective

Participer à une action avec d’autres.

Solidarité nationale

La société met en place des mécanismes permettant d’aider les personnes confrontées à certaines difficultés.

Cette progression permet de montrer que la solidarité n’est pas uniquement une qualité personnelle.

Comprendre les risques sociaux

Les ressources d’EMC en 5ème proposent également une séquence consacrée aux risques sociaux et au rôle de la solidarité et des institutions publiques.

Les élèves peuvent rencontrer des situations liées :

• à la maladie ;
• au chômage ;
• à la précarité ;
• à certains accidents de la vie ;
• à la perte de revenus.

L’objectif est de comprendre qu’une société peut organiser des mécanismes de protection.

Le rôle de la protection sociale

La notion de protection sociale peut être abordée simplement.

Une personne peut, au cours de sa vie, être confrontée à une difficulté :

maladie → dépenses de santé

perte d’emploi → baisse des revenus

accident → besoin d’accompagnement

La solidarité collective permet de mettre en place des dispositifs destinés à protéger les personnes.

Les élèves peuvent ainsi découvrir le rôle de la Sécurité sociale et plus largement des institutions publiques, sans entrer immédiatement dans une présentation trop technique. La séquence Pass Éducation consacrée aux risques sociaux travaille précisément ces notions.

Comprendre le harcèlement

Le harcèlement constitue un thème particulièrement important au collège.

Les ressources Pass Éducation de 5ème proposent une séquence dédiée qui vise notamment à identifier les atteintes aux droits, à la dignité et à l’intégrité des personnes, mais également à reconnaître et prévenir les violences en ligne.

Le harcèlement se caractérise notamment par des comportements répétés qui peuvent provoquer une souffrance ou placer une personne en difficulté.

Identifier les acteurs d’une situation de harcèlement

Une situation peut comporter plusieurs rôles :

• victime ;
• auteur ou auteurs ;
• témoins ;
• adultes pouvant intervenir.

Il est important de travailler aussi sur le rôle des témoins.

L’élève peut apprendre qu’un témoin peut :

• ne pas participer ;
• soutenir la victime ;
• signaler la situation ;
• demander l’aide d’un adulte.

Harcèlement et cyberharcèlement

Les comportements peuvent également se produire en ligne :

• messages insultants ;
• diffusion de photographies ;
• rumeurs ;
• exclusion d’un groupe ;
• détournement d’une image ;
• commentaires répétés.

Le caractère numérique peut amplifier la situation parce que les contenus peuvent circuler rapidement et toucher un grand nombre de personnes.

Comment réagir face au harcèlement ?

Une méthode très concrète peut être proposée.

Je ne participe pas

Je ne relaie pas et je ne commente pas.

Je conserve les preuves si nécessaire

Captures d’écran, messages…

J’en parle

À un adulte de confiance ou à un professionnel de l’établissement.

Je soutiens la personne concernée

Je ne la laisse pas seule face à la situation.

L’EMC permet ainsi de transformer une connaissance en comportement responsable.

Respecter la dignité de chacun

La dignité signifie que toute personne mérite le respect.

Cette notion peut être travaillée à partir de situations comme :

• insulte ;
• humiliation ;
• diffusion d’une image gênante ;
• moquerie ;
• exclusion ;
• violence physique ou verbale.

L’élève doit progressivement apprendre à identifier ce qui porte atteinte aux droits et à la dignité d’une personne.

Comprendre le rôle de la loi

La loi fixe un cadre commun.

Elle permet notamment :

• de protéger ;
• d’interdire certains comportements ;
• de garantir des droits ;
• de sanctionner certaines atteintes ;
• d’organiser la vie en société.

L’EMC permet d’aller plus loin que :

« C’est interdit. »

L’élève doit progressivement comprendre :

Pourquoi cette interdiction existe-t-elle ?

La liberté et ses limites

Une personne dispose de libertés, mais celles-ci s’exercent dans le respect des droits d’autrui et du cadre fixé par la loi.

Par exemple :

Je peux exprimer mon opinion.

Mais :

Je ne peux pas utiliser cette liberté pour menacer ou harceler une autre personne.

Cette distinction permet de donner un sens concret à la notion de liberté.

Les risques environnementaux

Les ressources EMC 5ème de Pass Éducation proposent également une séquence sur les risques environnementaux. Elle permet notamment d’identifier différents types de risques, de comprendre leurs conséquences et d’étudier les responsabilités de l’État et des citoyens.

Les élèves peuvent travailler sur :

• inondation ;
• incendie ;
• cyclone ;
• sécheresse ;
• pollution ;
• accident industriel.

Comprendre la notion de risque

Une démarche simple peut être utilisée.

Quel est le danger ?

Par exemple : une inondation.

Qui peut être touché ?

Habitants, bâtiments, routes…

Quelles peuvent être les conséquences ?

Dégâts, déplacement des populations, difficultés économiques…

Comment se protéger ?

Prévention, alerte, aménagement, évacuation…

Cette structure permet de relier EMC, géographie et sciences.

La responsabilité de l’État face aux risques

Les pouvoirs publics peuvent notamment :

• informer ;
• prévenir ;
• organiser les secours ;
• fixer des règles ;
• aménager les territoires ;
• coordonner les interventions.

L’objectif est de comprendre que la protection des populations repose sur une organisation collective.

La responsabilité des citoyens

Les citoyens ont également un rôle.

Ils peuvent :

• respecter les consignes ;
• s’informer ;
• adopter des comportements responsables ;
• limiter certains risques ;
• participer à des actions collectives ;
• aider les autres lorsque cela est possible.

Cette réflexion permet de travailler la notion de responsabilité individuelle et collective.

Développer l’esprit critique

L’EMC en 5ème permet également d’apprendre à questionner les informations.

Face à un document ou à une publication, l’élève peut se demander :

Qui parle ?

Quelle est la source ?

Quand l’information a-t-elle été publiée ?

Quels faits sont présentés ?

Quelle opinion est exprimée ?

Peut-on vérifier cette information ailleurs ?

Ces réflexes sont particulièrement utiles face aux contenus diffusés sur Internet et les réseaux sociaux.

Distinguer fait et opinion

Cette compétence peut être travaillée à partir d’exemples.

Fait

La France est membre de l’Union européenne.

Cette information peut être vérifiée.

Opinion

La France est le plus beau pays d’Europe.

Il s’agit d’un jugement personnel.

L’élève apprend progressivement à ne pas confondre affirmation et preuve.

Respecter les autres dans les usages numériques

La citoyenneté s’exerce également en ligne.

Les élèves peuvent réfléchir à :

• droit à l’image ;
• respect de la vie privée ;
• mots de passe ;
• publication de contenus ;
• messages ;
• cyberharcèlement ;
• signalement.

Une question concrète peut lancer le travail :

Ai-je le droit de publier la photo d’un camarade sans lui demander ?

Débattre et argumenter

L’EMC ne consiste pas uniquement à apprendre des définitions.

Il permet aussi d’apprendre à exprimer et défendre une idée.

Une progression peut être :

Niveau 1

Je donne mon avis.

Niveau 2

Je donne une raison.

Niveau 3

J’ajoute un exemple.

Niveau 4

Je réponds à un argument différent.

Par exemple :

Je pense que… parce que…

Mon exemple est…

Je comprends ton argument, mais…

Respecter les règles du débat

Un débat nécessite des règles :

• écouter ;
• attendre son tour ;
• ne pas interrompre ;
• ne pas attaquer une personne ;
• argumenter ;
• accepter le désaccord ;
• s’appuyer sur des faits lorsque cela est nécessaire.

Ces comportements permettent de faire vivre concrètement certaines valeurs démocratiques.

Étudier une situation-problème

L’étude de cas est particulièrement adaptée à l’EMC en SEGPA / EREA.

Exemple :

Dans un groupe de discussion, plusieurs élèves se moquent régulièrement d’un camarade et partagent une photographie de lui sans son accord.

L’élève peut travailler successivement :

Étape 1

Identifier le problème.

Étape 2

Identifier le droit ou la valeur concernée.

Étape 3

Repérer les personnes impliquées.

Étape 4

Proposer une réaction.

Étape 5

Justifier cette réaction.

L’activité devient ainsi progressivement plus complexe.

Une compétence à la fois, plusieurs niveaux pour progresser

Une même situation peut être utilisée avec plusieurs niveaux de guidage.

Niveau 1

Choisir la valeur concernée parmi plusieurs réponses.

Niveau 2

Identifier seul la valeur.

Niveau 3

Expliquer pourquoi elle n’est pas respectée.

Niveau 4

Proposer une solution.

Niveau 5

Justifier cette solution avec un principe ou un droit.

Cette organisation permet de maintenir un même objectif de fond tout en adaptant la difficulté.

Construire le vocabulaire de l’EMC

Les mots essentiels peuvent être regroupés par thème.

Égalité et discriminations

• égalité ;
• discrimination ;
• dignité ;
• inclusion ;
• stéréotype.

Fraternité et solidarité

• fraternité ;
• solidarité ;
• protection sociale ;
• responsabilité.

Droits et protection

• droit ;
• loi ;
• liberté ;
• harcèlement ;
• cyberharcèlement.

Risques

• prévention ;
• risque ;
• protection ;
• responsabilité collective.

Chaque mot gagne à être associé à une situation concrète.

Construire un cours d’EMC accessible

Une fiche de cours peut être organisée selon une structure stable.

Je comprends

La notion avec une définition simple.

Je connais

Les mots importants.

Je reconnais

Une situation réelle ou fictive.

Je sais expliquer

Pourquoi cette situation pose problème.

Je sais agir

Quelle réponse adopter.

Cette organisation permet de ne pas limiter l’EMC à de la mémorisation.

Faire le lien avec l’histoire-géographie

De nombreuses notions se croisent :

• égalité ;
• citoyenneté ;
• solidarité ;
• institutions ;
• risques ;
• territoire ;
• société.

Les élèves comprennent ainsi qu’une même question peut être abordée sous plusieurs angles.

Faire le lien avec le français

Les activités d’EMC permettent également de renforcer :

• compréhension de textes ;
• vocabulaire ;
• argumentation ;
• expression écrite ;
• expression orale ;
• justification ;
• écoute.

Un débat ou une étude de cas constitue donc également un travail de langage.

Développer l’autonomie et la responsabilité

En 5ème, l’EMC peut contribuer à développer des comportements utiles dans la vie scolaire :

• respecter une consigne ;
• assumer une responsabilité ;
• coopérer ;
• demander de l’aide ;
• signaler une situation dangereuse ;
• réfléchir avant de publier ;
• réparer une erreur ;
• tenir un engagement.

Ces compétences donnent une dimension très concrète à l’enseignement moral et civique.

Évaluer progressivement les compétences en EMC

L’évaluation peut être organisée autour d’objectifs précis :

Je sais expliquer ce qu’est l’égalité.

Je sais reconnaître une discrimination.

Je sais identifier une situation de harcèlement.

Je sais expliquer ce qu’est la solidarité.

Je comprends le rôle de la protection sociale.

Je sais identifier un risque et une mesure de prévention.

Je sais distinguer un fait d’une opinion.

Je sais proposer une réaction responsable.

Je sais donner mon avis et le justifier.

L’élève peut ainsi identifier clairement ce qu’il maîtrise et ce qu’il doit encore renforcer.

EMC 5ème SEGPA / EREA : comprendre les valeurs et agir de manière responsable

En 5ème SEGPA / EREA, l’enseignement moral et civique conduit progressivement les élèves à dépasser la simple connaissance des règles pour comprendre les grands principes qui permettent de vivre ensemble.

Ils apprennent notamment à :

comprendre l’égalité et la fraternité ;

identifier et refuser les discriminations ;

favoriser l’inclusion ;

comprendre la solidarité et la protection sociale ;

prévenir le harcèlement et le cyberharcèlement ;

connaître leurs droits et leurs responsabilités ;

comprendre les risques sociaux et environnementaux ;

développer leur esprit critique ;

argumenter dans le respect des autres ;

adopter des comportements responsables.

Grâce à des cours structurés, études de cas, débats, documents et exercices progressifs, une compétence peut être abordée à la fois puis réinvestie dans des situations plus complexes. Cette progression aide l’élève à comprendre les notions, mais surtout à savoir comment les appliquer dans la vie quotidienne.

Pour poursuivre cette démarche dans l’ensemble des apprentissages, retrouvez également nos parcours adaptés pour consolider les compétences des élèves en SEGPA / EREA.