En 5ème SEGPA / EREA, certaines difficultés scolaires peuvent s’installer plus durablement si elles ne sont pas identifiées et accompagnées de manière ciblée.

À ce niveau, l’élève connaît déjà le fonctionnement du collège, mais il peut continuer à rencontrer des obstacles en lecture, compréhension, expression écrite, calcul, résolution de problèmes, organisation ou autonomie.

L’objectif est donc de repérer précisément les besoins et de mettre en place des réponses adaptées, sans reprendre indistinctement tout le programme.

Sur Pass Éducation, cet accompagnement peut s’appuyer sur :

• une compétence à la fois ;
• des objectifs précis ;
• des exercices pas à pas ;
• plusieurs niveaux de progression ;
• des activités différenciées ;
• une réduction progressive des aides ;
• une valorisation régulière des progrès.

Pour mettre en place ce type de travail, retrouvez nos ressources pour accompagner les difficultés d’apprentissage en SEGPA / EREA.

Quelles difficultés peut rencontrer un élève en 5ème SEGPA / EREA ?

Les difficultés peuvent être très différentes selon les élèves.

Elles peuvent concerner :

En français

• la lecture ;
• la compréhension ;
• le vocabulaire ;
• la grammaire ;
• la conjugaison ;
• l’orthographe ;
• l’expression écrite ;
• la compréhension des consignes.

En mathématiques

• le calcul mental ;
• les quatre opérations ;
• les nombres décimaux ;
• les fractions ;
• la proportionnalité ;
• les grandeurs et mesures ;
• la résolution de problèmes.

Mais les obstacles peuvent aussi concerner :

• l’attention ;
• la mémorisation ;
• l’organisation ;
• la confiance ;
• l’autonomie ;
• la capacité à demander de l’aide.

Il est donc important de chercher où se situe réellement la difficulté.

Identifier le problème avant de proposer une solution

Un élève qui échoue à un exercice ne manque pas nécessairement de connaissances.

Il peut, par exemple :

• ne pas comprendre la consigne ;
• mal lire une information ;
• oublier une étape ;
• ne pas savoir quelle méthode utiliser ;
• être gêné par la quantité de travail ;
• connaître la méthode mais faire une erreur de calcul ;
• ne pas réussir à vérifier sa réponse.

Le premier objectif consiste donc à identifier précisément le point de blocage.

Exemple en français

Un élève ne répond pas correctement à une question sur un texte.

La difficulté peut venir de plusieurs étapes :

Lire la question

↓

Comprendre ce qui est demandé

↓

Retrouver le passage

↓

Sélectionner l’information

↓

Reformuler

↓

Rédiger

L’erreur ne se situe pas forcément dans la compréhension du texte lui-même.

Exemple en mathématiques

Un élève échoue à un problème.

Il faut déterminer s’il rencontre une difficulté pour :

comprendre la situation

↓

identifier la question

↓

sélectionner les données

↓

choisir l’opération

↓

calculer

↓

rédiger la réponse

Cette analyse permet d’éviter une remédiation trop générale.

Ne pas vouloir tout reprendre en même temps

Lorsqu’un élève accumule les difficultés, la tentation peut être de refaire de nombreux apprentissages.

Cela peut rapidement devenir décourageant.

Il est souvent plus efficace de choisir quelques compétences prioritaires.

Par exemple :

Priorité 1

Comprendre une consigne à plusieurs étapes.

Priorité 2

Trouver une information dans un texte.

Priorité 3

Maîtriser les nombres décimaux.

Priorité 4

Choisir l’opération dans un problème.

Lorsque ces compétences progressent, de nouvelles priorités peuvent être définies.

Travailler une compétence à la fois

Le travail ciblé permet de rendre les apprentissages plus lisibles.

En français :

repérer le sujet

puis :

repérer le verbe

puis :

vérifier l’accord sujet-verbe

En mathématiques :

comprendre une fraction

puis :

représenter une fraction

puis :

comparer des fractions simples

L’élève sait exactement ce qu’il travaille.

Proposer plusieurs niveaux pour une même compétence

Une même notion peut être travaillée avec plusieurs degrés de guidage.

Niveau 1

L’élève bénéficie d’une méthode détaillée et d’exemples.

Niveau 2

Certaines aides disparaissent.

Niveau 3

La compétence est réutilisée avec davantage d’autonomie.

Il est ainsi possible d’adapter le travail à chaque compétence plutôt que d’attribuer un niveau général à l’élève.

Élève en difficulté en français en 5ème SEGPA / EREA

Difficultés de lecture

Les difficultés peuvent concerner :

• la fluidité ;
• le vocabulaire ;
• la compréhension des phrases ;
• le maintien de l’attention ;
• le repérage d’informations.

On peut commencer avec des textes courts et cibler une seule compétence.

Par exemple :

Trouve le lieu où se déroule l’action.

Puis :

Retrouve deux informations sur le personnage.

Puis :

Explique pourquoi le personnage agit ainsi.

Difficultés de compréhension

Une méthode peut être installée :

1. lire la question ;
2. repérer les mots importants ;
3. retrouver le passage correspondant ;
4. sélectionner l’information ;
5. reformuler ;
6. rédiger.

L’objectif est que cette démarche devienne progressivement automatique.

Difficultés avec les consignes

En 5ème, les consignes peuvent comporter plusieurs actions.

Par exemple :

Relève deux verbes, indique leur infinitif puis précise leur temps.

L’élève doit identifier trois tâches.

Une méthode simple consiste à :

• entourer les verbes d’action ;
• numéroter les étapes ;
• réaliser une action après l’autre ;
• vérifier que toutes les demandes ont été traitées.

Difficultés en grammaire

Il peut être utile de consolider :

• la phrase ;
• le sujet ;
• le verbe ;
• le nom ;
• le déterminant ;
• l’adjectif ;
• le pronom ;
• le groupe nominal ;
• les fonctions essentielles.

Chaque compétence doit pouvoir être entraînée séparément.

Difficultés en conjugaison

L’élève peut avoir besoin de reprendre :

• l’infinitif ;
• les personnes ;
• le présent ;
• le futur ;
• les principaux temps du passé ;
• les verbes fréquents ;
• le choix du temps.

Une difficulté de conjugaison peut également venir d’une mauvaise identification du sujet.

Il est donc important de vérifier les compétences préalables.

Difficultés en orthographe

Le travail peut porter sur :

• les accords dans le groupe nominal ;
• l’accord sujet-verbe ;
• les homophones fréquents ;
• les terminaisons verbales ;
• les mots usuels.

Une stratégie efficace consiste à cibler un seul type d’erreur lors d’une séance.

Difficultés en expression écrite

Certains élèves savent ce qu’ils veulent dire mais ne parviennent pas à organiser leur réponse.

La progression peut être :

1. rédiger une phrase ;
2. enrichir la phrase ;
3. relier deux phrases ;
4. organiser plusieurs idées ;
5. rédiger un paragraphe ;
6. relire.

Utiliser une trame

Par exemple :

Mon idée principale :

Un exemple :

Une explication :

Ma phrase de conclusion :

Une trame réduit la difficulté d’organisation tout en maintenant l’objectif d’écriture.

Élève en difficulté en mathématiques en 5ème SEGPA / EREA

Difficultés en calcul mental

Des entraînements courts peuvent permettre de reprendre :

• tables ;
• doubles ;
• moitiés ;
• compléments ;
• multiplication ;
• division simple ;
• ordres de grandeur.

La régularité est particulièrement importante.

Difficultés avec les nombres décimaux

L’élève peut travailler séparément :

• lire un nombre décimal ;
• l’écrire ;
• identifier sa partie entière ;
• identifier sa partie décimale ;
• comparer ;
• ranger ;
• calculer.

Des situations de monnaie ou de mesure peuvent donner davantage de sens à ces apprentissages.

Difficultés avec les fractions

Il est préférable de commencer par le sens.

L’élève peut :

1. observer un partage ;
2. identifier le nombre de parts ;
3. identifier les parts prises ;
4. écrire la fraction ;
5. représenter la fraction ;
6. comparer des situations simples.

Cette progression évite de commencer directement par des procédures abstraites.

Difficultés avec les opérations

Il faut distinguer deux compétences :

Savoir effectuer une opération

et

Savoir choisir l’opération adaptée

Un élève peut parfaitement réussir une multiplication posée mais échouer dans un problème parce qu’il ne sait pas qu’il doit utiliser une multiplication.

Ces compétences doivent donc être travaillées séparément.

Difficultés en proportionnalité

Une progression possible consiste à partir de situations concrètes :

• prix ;
• recettes ;
• quantités ;
• distances.

Puis l’élève peut apprendre à :

1. identifier les deux grandeurs ;
2. observer la relation ;
3. compléter un tableau ;
4. trouver une valeur manquante ;
5. vérifier.

Difficultés en résolution de problèmes

La résolution de problèmes doit pouvoir être décomposée.

1. Je comprends

Que se passe-t-il ?

2. Je cherche

Quelle est la question ?

3. Je sélectionne

Quelles informations sont utiles ?

4. Je choisis

Quelle opération ou quelle méthode utiliser ?

5. Je calcule

6. Je vérifie

7. Je réponds

Cette démarche peut être utilisée de manière répétitive jusqu’à devenir familière.

Adapter la quantité de travail

Un élève peut avoir les compétences nécessaires mais être mis en difficulté par une tâche trop longue.

On peut alors conserver l’objectif pédagogique tout en adaptant la quantité.

Par exemple :

• 5 opérations au lieu de 15 ;
• un texte plus court ;
• 3 questions ciblées ;
• un problème à une étape avant un problème à plusieurs étapes.

L’objectif n’est pas d’abaisser les attentes, mais de rendre la tâche accessible.

Utiliser des aides temporaires

Les aides peuvent prendre plusieurs formes :

• exemple ;
• fiche méthode ;
• mots-clés ;
• tableau ;
• schéma ;
• étapes numérotées ;
• opération proposée parmi plusieurs choix ;
• amorce de phrase.

Mais elles ont vocation à être progressivement retirées.

L’objectif final reste l’autonomie.

La manipulation peut-elle aider ?

Pour certaines notions mathématiques, la manipulation peut faciliter la compréhension.

Elle peut être utilisée pour :

• les fractions ;
• les mesures ;
• les conversions ;
• la géométrie ;
• certaines situations de proportionnalité.

L’élève peut d’abord agir ou observer avant de passer à la représentation puis au calcul.

Donner du sens aux exercices

Les situations concrètes peuvent favoriser l’engagement.

En français

• comprendre une annonce ;
• lire un message ;
• rédiger une réponse ;
• compléter un formulaire ;
• comprendre une notice.

En mathématiques

• comparer des prix ;
• calculer un budget ;
• utiliser une recette ;
• calculer une durée ;
• mesurer une longueur ;
• organiser un trajet.

Ces activités permettent de réinvestir les compétences dans des situations familières.

Construire une fiche méthode

Pour une compétence qui reste difficile, une petite fiche peut comporter :

Ce que je dois faire

Les étapes

Un exemple

Ce que je dois vérifier

Par exemple, pour résoudre un problème :

Je lis.

Je repère la question.

Je souligne les données utiles.

Je choisis l’opération.

Je calcule.

Je rédige.

Cette fiche peut ensuite être utilisée de moins en moins.

Faire verbaliser la méthode

Demander à l’élève d’expliquer ce qu’il fait peut permettre de vérifier sa compréhension.

Questions possibles :

• Que cherches-tu ?
• Pourquoi as-tu choisi cette opération ?
• Comment as-tu trouvé cette information ?
• Quelle règle utilises-tu ?
• Comment peux-tu vérifier ?

La verbalisation aide aussi l’élève à prendre conscience de ses stratégies.

Valoriser le progrès

L’élève doit pouvoir voir qu’il avance.

Il est possible de valoriser :

• une méthode utilisée correctement ;
• une consigne comprise ;
• une activité terminée ;
• une erreur repérée ;
• une correction réussie ;
• une aide devenue inutile ;
• une meilleure autonomie.

La réussite n’est donc pas uniquement associée à la note finale.

Construire un tableau de progression

Un suivi simple peut être organisé ainsi :

L’élève peut ainsi visualiser précisément ses acquis.

Utiliser le travail en petit groupe

Le petit groupe peut être pertinent lorsque plusieurs élèves partagent le même besoin.

Il permet :

• davantage d’explications ;
• plus d’interactions ;
• une correction rapide ;
• davantage de verbalisation ;
• une adaptation du rythme ;
• une meilleure observation des stratégies.

Les groupes doivent pouvoir évoluer selon les compétences.

Organiser des ateliers de remédiation

Une organisation possible :

Atelier 1

Comprendre les consignes

Atelier 2

Lecture et compréhension

Atelier 3

Fractions et nombres

Atelier 4

Résolution de problèmes

Un élève peut participer à un atelier pendant quelques séances puis en changer lorsque la compétence progresse.

Apprendre à demander une aide précise

Au lieu de dire :

« Je ne sais pas faire. »

l’élève peut apprendre à identifier son blocage :

« Je ne comprends pas le mot de la consigne. »

« Je ne trouve pas l’information dans le texte. »

« Je ne sais pas quelle opération utiliser. »

« Je sais calculer, mais je ne sais pas rédiger la réponse. »

Cette capacité contribue directement à l’autonomie.

Aider l’élève à corriger seul

Une correction efficace ne consiste pas nécessairement à donner immédiatement la réponse.

On peut demander :

• Relis ta consigne.
• Où se trouve ton erreur ?
• Quelle règle peux-tu utiliser ?
• Vérifie ton calcul.
• Compare avec ton exemple.
• Essaie une deuxième fois.

L’aide permet alors à l’élève de retrouver lui-même une solution.

Exemple d’un parcours de remédiation sur 6 semaines

Semaine 1

Français : compréhension des consignes
Mathématiques : automatismes

Semaine 2

Français : lecture et repérage d’informations
Mathématiques : nombres décimaux

Semaine 3

Français : sujet, verbe et accords
Mathématiques : fractions

Semaine 4

Français : compréhension et reformulation
Mathématiques : opérations et problèmes

Semaine 5

Français : expression écrite
Mathématiques : proportionnalité et mesures

Semaine 6

Objectif : réinvestir les compétences avec moins d’aide.

Ce parcours doit rester modulable selon chaque élève.

Comment mesurer les progrès ?

Les notes ne sont pas le seul indicateur.

On peut aussi observer si l’élève :

• commence plus rapidement ;
• comprend davantage de consignes seul ;
• utilise une fiche méthode ;
• abandonne moins ;
• termine ses exercices ;
• corrige certaines erreurs ;
• explique sa démarche ;
• demande une aide plus précise ;
• travaille avec davantage d’autonomie.

Ces progrès peuvent être très importants même avant une amélioration nette des résultats chiffrés.

Associer la famille aux objectifs

La communication avec la famille peut porter sur quelques éléments simples :

• la compétence travaillée ;
• la méthode utilisée ;
• les progrès constatés ;
• la prochaine étape.

Il n’est pas nécessaire de multiplier les exercices à la maison.

Quelques entraînements ciblés et réguliers peuvent être plus pertinents.

Construire une progression adaptée aux besoins

Un élève peut être en difficulté dans une compétence et beaucoup plus autonome dans une autre.

C’est pourquoi l’accompagnement peut varier selon :

• la compétence ;
• la difficulté ;
• le niveau de guidage ;
• le nombre d’exercices ;
• le temps ;
• le support ;
• le degré d’autonomie.

Pour poursuivre ce travail de différenciation, retrouvez nos supports de remédiation pour dépasser les difficultés en SEGPA / EREA.

Difficultés scolaires en 5ème SEGPA / EREA : aider l’élève à avancer étape par étape

Aider un élève en difficulté en 5ème SEGPA / EREA consiste avant tout à comprendre précisément ce qui l’empêche de réussir.

Une démarche adaptée peut permettre de :

identifier le point de blocage ;

sélectionner les compétences prioritaires ;

travailler une difficulté à la fois ;

adapter le niveau de guidage ;

proposer des exercices progressifs ;

valoriser les progrès ;

retirer progressivement les aides.

L’objectif est que l’élève puisse consolider ses acquis tout en développant des stratégies qu’il pourra réutiliser de manière de plus en plus autonome.