En 3ème SEGPA / EREA, la prévention du décrochage scolaire prend une importance particulière. L’élève arrive à la fin du collège et doit progressivement se préparer à la suite de son parcours, à son orientation et, lorsqu’il est concerné, au CFG – Certificat de Formation Générale.
À ce stade, certains élèves peuvent être fragilisés par une accumulation de difficultés, une perte de confiance ou une difficulté à se projeter dans l’avenir. L’objectif est donc de maintenir l’engagement scolaire tout en donnant davantage de sens aux apprentissages.
Sur Pass Éducation, cet accompagnement peut s’appuyer sur :
- une compétence à la fois ;
- des objectifs courts et clairement identifiés ;
- des exercices pas à pas ;
- plusieurs niveaux de progression ;
- des situations concrètes ;
- une valorisation des compétences acquises ;
- un accompagnement progressif vers davantage d’autonomie.
Pour accompagner les élèves dans cette étape importante, retrouvez nos ressources pour soutenir la réussite en fin de parcours SEGPA / EREA.
Pourquoi la 3ème est-elle une année particulièrement importante ?
La 3ème correspond à une période de transition.
L’élève doit poursuivre ses apprentissages tout en commençant à se projeter vers :
- une formation ;
- un lycée professionnel ;
- un CAP ;
- un projet professionnel ;
- une orientation choisie ;
- une certification comme le CFG lorsqu’elle fait partie de son parcours.
Pour certains élèves, cette période peut être motivante.
Pour d’autres, l’incertitude ou les difficultés scolaires peuvent entraîner une perte d’engagement.
Quels signes de décrochage peuvent apparaître en 3ème ?
Le désengagement peut se manifester par :
- une baisse de participation ;
- des exercices non terminés ;
- une diminution des efforts ;
- des absences ou retards plus fréquents ;
- un refus de certaines activités ;
- une difficulté à se projeter ;
- une perte de confiance ;
- un sentiment que l’école « ne sert plus à rien » ;
- une tendance à abandonner rapidement ;
- un manque d’intérêt pour l’orientation.
Il est important d’identifier ce qui explique le comportement avant de chercher une réponse.
Redonner une perspective à l’élève
En 3ème, la prévention du décrochage passe aussi par la capacité à répondre à une question essentielle :
Pourquoi est-ce que j’apprends cela ?
Les apprentissages peuvent être reliés davantage à :
- la vie quotidienne ;
- l’orientation ;
- les métiers ;
- les stages ;
- les démarches administratives ;
- la gestion d’un budget ;
- la communication ;
- les situations professionnelles.
L’objectif est de montrer que les compétences travaillées dépassent le cadre de l’exercice scolaire.
Faire le lien entre apprentissages et orientation
L’orientation peut devenir un véritable levier de motivation.
Un élève qui commence à identifier un secteur professionnel ou une formation peut mieux comprendre l’utilité de certaines compétences.
Par exemple :
Dans les métiers du commerce
Il peut être nécessaire de :
- calculer un prix ;
- comprendre une réduction ;
- rendre la monnaie ;
- communiquer avec un client ;
- lire des documents.
Dans la restauration
Les compétences peuvent concerner :
- les quantités ;
- les mesures ;
- les proportions ;
- les horaires ;
- la lecture de consignes ;
- l’expression orale.
Dans le bâtiment
L’élève peut mobiliser :
- les mesures ;
- les longueurs ;
- les surfaces ;
- la géométrie ;
- les calculs ;
- la compréhension des consignes.
Ces liens contribuent à donner une finalité concrète aux apprentissages.
Travailler à partir du projet de l’élève
Lorsque cela est possible, certaines activités peuvent être reliées au projet d’orientation.
Par exemple :
- comprendre une fiche métier ;
- lire une offre de formation ;
- repérer les informations dans une annonce ;
- préparer une présentation ;
- rédiger quelques phrases sur son projet ;
- comparer plusieurs parcours ;
- calculer un trajet ;
- organiser un planning.
Le travail scolaire devient alors directement relié à la suite du parcours.
Identifier précisément les compétences fragiles
Un élève qui échoue à une activité peut rencontrer une difficulté très spécifique.
Il est important de déterminer si le problème vient :
- de la lecture ;
- du vocabulaire ;
- de la compréhension de la consigne ;
- de l’organisation ;
- d’un calcul ;
- d’une méthode ;
- d’une notion non maîtrisée ;
- du manque de confiance.
Le travail peut ensuite être ciblé.
Une compétence à la fois pour éviter l’accumulation des échecs
Un exercice peut mobiliser plusieurs compétences.
Pour un élève fragile, il peut être utile de les isoler.
En français :
comprendre la consigne
↓
repérer l’information
↓
reformuler
↓
rédiger
↓
relire
En mathématiques :
comprendre la situation
↓
choisir la méthode
↓
effectuer le calcul
↓
vérifier
↓
interpréter le résultat
L’élève peut ainsi identifier plus facilement ce qu’il sait faire.
Maintenir une progression visible
Une même compétence peut être proposée selon plusieurs niveaux.
Niveau 1
L’élève réalise une activité avec un guidage important.
Niveau 2
Les aides sont réduites.
Niveau 3
La compétence est utilisée de manière plus autonome.
D’autres niveaux peuvent être ajoutés selon les besoins.
Cette organisation permet de faire progresser l’élève sans le placer immédiatement face à une tâche trop complexe.
Fixer des objectifs réalistes
Un objectif doit être suffisamment précis pour que l’élève puisse savoir s’il l’a atteint.
Par exemple :
❌ Progresser en français
peut devenir :
✅ Rédiger une réponse complète à une question.
Ou :
✅ Présenter clairement une expérience en quelques phrases.
En mathématiques :
❌ Être meilleur en maths
peut devenir :
✅ Calculer une réduction de 20 %.
Ou :
✅ Lire et interpréter un tableau de données.
Prévenir le décrochage en français en 3ème SEGPA / EREA
Le français peut être travaillé à travers des activités directement utiles à la poursuite du parcours.
Comprendre un texte
L’élève peut consolider :
- la compréhension globale ;
- le repérage d’informations ;
- les idées principales ;
- le vocabulaire ;
- la reformulation ;
- la justification d’une réponse.
Comprendre des documents pratiques
Il peut être utile de travailler à partir de :
- formulaires ;
- annonces ;
- courriers ;
- affiches ;
- notices ;
- documents professionnels ;
- offres de formation ;
- fiches métiers.
L’élève apprend ainsi à retrouver une information dont il a réellement besoin.
Comprendre et exécuter une consigne
Une méthode stable peut être utilisée :
- lire la consigne entièrement ;
- repérer les verbes d’action ;
- identifier les informations importantes ;
- reformuler ;
- réaliser la tâche ;
- vérifier.
Cette compétence est importante aussi bien dans les apprentissages scolaires que dans des situations professionnelles.
Expression écrite
L’élève peut apprendre à :
- rédiger une phrase claire ;
- répondre de manière complète ;
- organiser un paragraphe ;
- expliquer une expérience ;
- décrire une situation ;
- exprimer un avis ;
- présenter un projet ;
- relire son texte.
Écrire pour une situation concrète
Les activités peuvent prendre la forme de :
- message ;
- courrier ;
- présentation ;
- compte rendu ;
- description d’une expérience ;
- réponse à une demande ;
- présentation d’un projet.
Cela contribue à donner davantage de sens à l’écriture.
Orthographe et grammaire
L’objectif peut être de consolider les compétences les plus utiles :
- accord sujet-verbe ;
- accords dans le groupe nominal ;
- construction des phrases ;
- ponctuation ;
- temps verbaux courants ;
- homophones fréquents ;
- relecture.
Le travail peut rester ciblé sur les difficultés réellement observées.
Prévenir le décrochage en mathématiques en 3ème SEGPA / EREA
Les mathématiques peuvent être reliées à des situations du quotidien et de la vie professionnelle.
Calcul et nombres
Les élèves peuvent consolider :
- les quatre opérations ;
- les nombres décimaux ;
- le calcul mental ;
- les ordres de grandeur ;
- la vérification d’un résultat.
Proportionnalité
Elle peut être travaillée à partir de :
- prix ;
- quantités ;
- recettes ;
- distances ;
- plans ;
- durées.
L’objectif est de comprendre la situation avant d’appliquer une méthode.
Pourcentages
Les pourcentages peuvent être reliés à :
- réductions ;
- promotions ;
- augmentations ;
- statistiques ;
- taux ;
- comparaisons.
Cette compétence prend rapidement du sens dans des situations concrètes.
Budget et monnaie
Des activités autour d’un budget peuvent permettre de travailler plusieurs compétences.
Par exemple :
Vous disposez de 80 €. Vous devez acheter trois articles et conserver au moins 15 €. Quels achats pouvez-vous effectuer ?
L’élève doit :
- lire ;
- comparer ;
- calculer ;
- faire des choix ;
- vérifier ;
- expliquer.
Mesures et conversions
Les activités peuvent concerner :
- longueurs ;
- masses ;
- capacités ;
- surfaces ;
- durées ;
- conversions.
Elles peuvent être reliées à différents métiers ou situations pratiques.
Résolution de problèmes
Une méthode stable peut être utilisée :
- comprendre la situation ;
- identifier la question ;
- repérer les données utiles ;
- choisir une stratégie ;
- effectuer le calcul ;
- vérifier ;
- rédiger une réponse.
La répétition de cette démarche aide l’élève à développer des automatismes méthodologiques.
Utiliser les stages comme levier d’engagement
En 3ème SEGPA / EREA, les expériences de découverte professionnelle peuvent contribuer à redonner du sens au parcours.
Après une expérience ou un stage, l’élève peut être amené à :
- décrire ce qu’il a observé ;
- présenter des tâches ;
- expliquer ce qu’il a appris ;
- identifier les compétences mobilisées ;
- parler d’un métier ;
- exprimer ce qu’il a apprécié ou non.
Ces activités peuvent servir de support en français, à l’oral comme à l’écrit.
Faire apparaître les compétences acquises hors des exercices scolaires
Un élève peut disposer de compétences qu’il ne perçoit pas forcément comme scolaires.
Par exemple :
- respecter des horaires ;
- suivre une procédure ;
- utiliser du matériel ;
- coopérer ;
- expliquer une tâche ;
- organiser son travail ;
- résoudre un problème concret.
Les rendre visibles peut contribuer à restaurer la confiance.
Préparer le CFG comme objectif concret
Pour les élèves concernés, le CFG – Certificat de Formation Générale peut constituer un objectif clair et progressif.
La préparation peut permettre de structurer les apprentissages autour de compétences identifiables.
En français
- lire et comprendre ;
- suivre une consigne ;
- retrouver des informations ;
- rédiger ;
- expliquer ;
- se relire.
En mathématiques
- calculer ;
- résoudre un problème ;
- utiliser les mesures ;
- travailler avec les pourcentages ;
- interpréter des données ;
- vérifier un résultat.
Chaque compétence consolidée permet de rendre la progression visible.
Préparer également l’oral
L’oral peut être travaillé progressivement.
L’élève peut apprendre à :
- se présenter ;
- présenter un sujet ;
- organiser ses idées ;
- expliquer une expérience ;
- parler de son parcours ;
- argumenter simplement ;
- répondre à des questions.
Une méthode simple pour présenter une expérience
1. Je présente le contexte
2. J’explique ce que j’ai fait
3. Je précise ce que j’ai appris
4. Je donne mon avis
5. Je réponds aux questions
Cette méthode peut être répétée jusqu’à devenir plus naturelle.
Valoriser les progrès plutôt que les seules notes
La prévention du décrochage suppose de rendre visibles les évolutions.
Il peut être utile de valoriser :
- une activité terminée ;
- une méthode utilisée seul ;
- une meilleure compréhension ;
- une prise de parole ;
- une correction réussie ;
- une meilleure organisation ;
- une demande d’aide précise ;
- une progression dans l’autonomie.
Ces éléments montrent à l’élève qu’il avance.
Construire un tableau des compétences réussies
L’élève peut disposer d’un tableau simple :
Je sais faire
- lire un horaire ;
- calculer un pourcentage simple ;
- comprendre une consigne ;
- rédiger une réponse ;
- mesurer une longueur.
Je travaille actuellement
- rédiger un paragraphe ;
- résoudre un problème à plusieurs étapes.
Ma prochaine compétence
- expliquer ma méthode sans aide.
Cette organisation rend le parcours plus concret.
Développer progressivement l’autonomie
La 3ème doit permettre de préparer la suite.
On peut progressivement passer de :
Je fais avec une aide
↓
Je fais avec une fiche méthode
↓
Je sais demander une aide précise
↓
Je travaille seul
↓
Je vérifie seul
↓
Je peux expliquer ma méthode
L’autonomie devient elle-même une compétence travaillée.
Éviter l’effet d’accumulation
Un élève qui rencontre plusieurs difficultés peut rapidement avoir l’impression que tout est à reprendre.
Il est préférable de sélectionner quelques priorités.
Par exemple :
Priorité 1
Comprendre les consignes.
Priorité 2
Savoir rédiger une réponse complète.
Priorité 3
Maîtriser les opérations.
Priorité 4
Résoudre un problème simple.
Lorsque ces compétences progressent, de nouvelles priorités peuvent être définies.
Exemple de parcours de réengagement sur 6 semaines
Semaine 1
Objectif : identifier les acquis, les difficultés et un objectif personnel.
Semaine 2
Français : compréhension de documents
Mathématiques : calcul et nombres décimaux
Semaine 3
Français : expression écrite
Mathématiques : proportionnalité
Semaine 4
Français : présentation d’une expérience
Mathématiques : pourcentages et budget
Semaine 5
Français : préparation de l’oral
Mathématiques : résolution de problèmes
Semaine 6
Projet : mobiliser plusieurs compétences autour de l’orientation ou d’une situation concrète.
Ce parcours doit être adapté aux besoins de l’élève.
Faire travailler l’élève sur son propre projet
L’engagement peut être renforcé lorsque l’élève devient acteur de son parcours.
Il peut par exemple définir :
- une compétence qu’il souhaite améliorer ;
- un objectif pour la semaine ;
- une difficulté à dépasser ;
- une méthode qu’il veut utiliser ;
- une étape de son projet d’orientation.
À la fin de la semaine, un bilan rapide peut être réalisé :
Qu’ai-je réussi ?
Qu’est-ce qui reste difficile ?
Quelle est ma prochaine étape ?
Maintenir le dialogue avec la famille
En fin de collège, la famille joue également un rôle important dans l’accompagnement.
Les échanges peuvent concerner :
- les progrès scolaires ;
- les objectifs ;
- l’orientation ;
- les stages ;
- les réussites ;
- les points restant à consolider.
L’objectif est de construire une vision commune de la progression de l’élève.
Des ressources pour accompagner la fin du collège
Les supports peuvent être utilisés :
- en classe ;
- en atelier ;
- en petit groupe ;
- en remédiation ;
- en autonomie ;
- dans la préparation du CFG ;
- autour de l’orientation ;
- à la maison.
Pour poursuivre cet accompagnement, découvrez nos supports pour consolider les acquis et préparer la suite du parcours en SEGPA / EREA.
Éviter le décrochage en 3ème SEGPA / EREA : permettre à l’élève de se projeter
Prévenir le décrochage scolaire en 3ème SEGPA / EREA consiste à maintenir l’élève engagé tout en préparant progressivement la sortie du collège.
Les principaux leviers sont :
rendre les apprentissages concrets ;
les relier à l’orientation ;
travailler une compétence à la fois ;
valoriser les acquis ;
préparer le CFG lorsqu’il est concerné ;
développer progressivement l’autonomie ;
permettre à l’élève de se projeter dans la suite de son parcours.
L’objectif est que la fin du collège ne soit pas vécue comme une succession d’épreuves, mais comme une période pendant laquelle l’élève peut identifier ses compétences, consolider ses acquis et construire progressivement la suite de son parcours.
