Dans certaines salles de classe, il y a des adolescents que l’on remarque immédiatement. Ils parlent fort, participent souvent, plaisantent avec les camarades ou attirent naturellement l’attention du groupe. Et puis il y a ceux que l’on finit presque par ne plus voir.
Ces élèves-là s’installent discrètement, parlent peu, évitent parfois le regard des adultes et essaient surtout de ne pas être interrogés. Ils développent une présence silencieuse, presque effacée, comme si leur principal objectif au collège était de traverser la journée sans attirer l’attention sur eux.
Pour beaucoup d’adolescents en difficulté scolaire, cette discrétion n’est pas simplement un trait de caractère. Elle devient progressivement une stratégie de protection émotionnelle. À force :
- de ne pas comprendre aussi vite que les autres,
- de se tromper,
- d’avoir peur du jugement,
ou de vivre des situations humiliantes,
certains jeunes finissent par penser qu’il vaut mieux : - rester invisibles,
- plutôt que risquer une nouvelle exposition à l’échec.
Et cette manière de se faire oublier peut devenir si habituelle qu’elle passe parfois complètement inaperçue aux yeux des adultes.
Beaucoup d’adolescents silencieux ne manquent pas d’envie… mais de sécurité
Lorsqu’un élève ne participe pas, certains adultes pensent immédiatement :
- qu’il ne travaille pas,
- qu’il n’écoute pas,
- ou qu’il manque de motivation.
Mais dans de nombreux cas, le problème est beaucoup plus profond. Certains adolescents ont simplement peur :
- de se tromper devant les autres,
- d’être jugés,
- de ne pas réussir à répondre correctement,
ou de confirmer l’image négative qu’ils ont déjà d’eux-mêmes.
Pour un jeune qui manque de confiance, lever la main peut devenir une véritable prise de risque émotionnelle. L’adolescent imagine :
- les regards,
- les réactions des camarades,
- la possibilité de se tromper,
et préfère alors : - ne rien dire du tout.
Le silence devient une manière de se protéger.
L’échec répété pousse souvent les adolescents à se retirer progressivement
Lorsqu’un jeune vit régulièrement :
- des difficultés,
- des mauvaises notes,
- des remarques,
- ou des situations où il se sent en décalage,
il peut progressivement développer l’impression : - qu’il n’est “pas capable”.
Au départ, l’adolescent continue parfois :
- d’essayer,
- de participer,
- ou de demander de l’aide.
Mais lorsque les expériences négatives se répètent trop longtemps, certains jeunes commencent peu à peu :
- à abandonner intérieurement.
Ils participent moins,
parlent moins,
essayent moins.
Non pas parce qu’ils ne veulent plus apprendre, mais parce qu’ils ont le sentiment :
- que leurs efforts les exposent surtout :
- à de nouvelles humiliations.
Certains élèves deviennent “invisibles” sans que personne ne remarque réellement leur souffrance
Les adolescents très agités attirent souvent rapidement l’attention des adultes. Mais les jeunes silencieux passent parfois complètement sous les radars.
Un élève discret,
calme,
qui ne dérange pas la classe,
peut pourtant vivre :
- beaucoup d’angoisse,
- de solitude,
- ou un profond manque de confiance.
Certains adolescents restent des heures entières :
- sans poser une seule question,
- sans demander d’aide,
- même lorsqu’ils ne comprennent absolument pas ce qu’on leur demande.
Et plus le jeune se sent perdu, plus il peut avoir tendance :
- à se replier encore davantage.
Le regard des autres occupe une place immense au collège
À l’adolescence, le groupe devient extrêmement important. Les jeunes observent constamment :
- les réactions des camarades,
- les moqueries,
- les regards,
- les rires,
et cherchent avant tout : - à éviter d’être humiliés ou exclus.
Pour un adolescent fragile scolairement, certaines situations du quotidien deviennent alors très stressantes :
- lire à voix haute,
- passer au tableau,
- répondre devant toute la classe,
- ou simplement :
- montrer qu’il n’a pas compris.
Même lorsqu’aucune moquerie directe n’existe, le jeune peut ressentir une peur permanente :
- d’être vu comme “moins capable” que les autres.
Certains adolescents préfèrent paraître désintéressés plutôt que vulnérables
Chez certains jeunes, le fait de “ne rien faire” devient aussi une manière de protéger leur image.
L’adolescent préfère parfois donner l’impression :
- qu’il ne veut pas travailler,
plutôt que : - montrer qu’il n’y arrive pas.
Cette attitude est fréquente chez les jeunes qui ont déjà beaucoup souffert scolairement. Ils développent une forme de détachement apparent pour éviter :
- la honte,
- la gêne,
- ou le sentiment :
- d’être jugés en permanence.
Derrière ce comportement, il y a souvent :
- beaucoup plus de fragilité qu’il n’y paraît.
Les petits groupes changent souvent énormément de choses
Lorsqu’un adolescent évolue dans :
- une classe plus réduite,
- un groupe rassurant,
- avec des adultes plus disponibles,
le comportement peut parfois changer complètement.
Des jeunes très silencieux commencent progressivement :
- à poser des questions,
- à participer,
- ou à oser davantage essayer.
Parce qu’ils se sentent :
- moins exposés,
- moins comparés,
- et davantage en sécurité émotionnellement.
Pour beaucoup d’élèves de SEGPA, cette relation plus proche avec les adultes et les groupes plus petits permettent justement :
- de sortir peu à peu :
- de cette invisibilité protectrice.
Les adolescents ont besoin de vivre des réussites pour reprendre confiance
Un jeune qui ne vit que :
- des situations d’échec,
- des incompréhensions,
- ou des remarques négatives,
finira souvent : - par se retirer progressivement.
À l’inverse, lorsqu’un adolescent réussit :
- un projet,
- une activité concrète,
- une présentation,
- ou simplement :
- une tâche qu’il pensait impossible,
son rapport à lui-même peut évoluer profondément.
La confiance ne revient pas grâce :
- à de grands discours,
mais souvent : - grâce à de petites expériences positives répétées.
Petit à petit, le jeune comprend alors :
- qu’il peut participer,
- essayer,
- et parfois :
- réussir sans être humilié.
Les adultes jouent un rôle essentiel pour “ramener” les adolescents vers le groupe
Un regard encourageant,
une remarque valorisante,
ou le fait :
- de laisser du temps au jeune,
- sans le mettre brutalement en difficulté devant les autres,
peuvent énormément aider un adolescent fragile.
Lorsqu’un élève sent :
- qu’il ne sera pas jugé,
- qu’il a le droit :
- de se tromper,
- de ne pas comprendre immédiatement,
- ou d’avancer à son rythme,
il recommence souvent progressivement :
- à prendre des risques,
- à parler,
- et à participer davantage.
Beaucoup d’adolescents qui se font oublier ont simplement peur de ne pas être à la hauteur
Derrière certains élèves très discrets se cache souvent :
- une grande fatigue émotionnelle,
- beaucoup de doute,
- et un profond manque de confiance en soi.
Ces jeunes ne cherchent pas forcément :
- à “ne rien faire”.
Ils cherchent surtout :
- à éviter :
- la honte,
- le regard des autres,
- ou la douleur de se sentir encore une fois en échec.
Et lorsqu’un adolescent passe des années :
- à essayer de devenir invisible,
cela montre souvent : - combien l’école a pu fragiliser :
- son estime de lui-même.
En conclusion
Certains adolescents préfèrent se faire oublier en classe parce qu’ils vivent l’école avec :
- beaucoup de peur,
- de manque de confiance,
- et d’angoisse face au regard des autres.
À force :
- d’échecs,
- de comparaisons,
- ou de situations humiliantes,
certains jeunes développent progressivement des stratégies de retrait pour se protéger émotionnellement.
Mais derrière cette discrétion se cache souvent :
- un adolescent sensible,
- inquiet,
- et profondément fragile,
qui aurait simplement besoin : - d’un cadre plus rassurant,
- de relations bienveillantes,
- et d’expériences de réussite,
pour recommencer peu à peu : - à croire qu’il a lui aussi une place dans la classe et dans les apprentissages.
