Pour certains adolescents, rester plusieurs heures par jour dans une posture où il faut écouter, copier, mémoriser puis restituer devient progressivement extrêmement difficile. Non pas parce qu’ils seraient incapables d’apprendre, mais parce que cette manière de fonctionner finit parfois par les éloigner complètement des apprentissages.
Chez de nombreux élèves de SEGPA, les années de difficultés scolaires ont installé une relation compliquée avec l’école. Certains jeunes arrivent en classe déjà persuadés :
- qu’ils ne comprendront pas,
- qu’ils vont échouer,
- ou qu’ils seront encore une fois en difficulté avant même d’avoir commencé l’activité.
Dans ce contexte, les pédagogies actives prennent une place particulière parce qu’elles modifient profondément la manière dont les adolescents vivent les apprentissages. L’élève n’est plus seulement :
- dans l’écoute,
- l’attente,
- ou la répétition.
Il devient progressivement :
- acteur,
- participant,
- expérimentateur,
- parfois même :
- créateur de son propre apprentissage.
Cette différence change énormément de choses pour des jeunes qui ont souvent besoin :
- de concret,
- de mouvement,
- de participation,
- et surtout :
- de retrouver une place active dans la classe.
Les pédagogies actives reposent sur une idée simple : on apprend souvent mieux lorsqu’on agit réellement. Les adolescents comprennent davantage lorsqu’ils peuvent :
- manipuler,
- chercher,
- expérimenter,
- collaborer,
- produire,
- ou résoudre des situations concrètes.
Pour certains jeunes fragiles scolairement, cette approche est beaucoup plus rassurante que les situations très académiques où l’on attend immédiatement :
- une bonne réponse,
- une restitution parfaite,
- ou une compréhension rapide.
Dans les activités plus actives, le jeune a davantage le droit :
- de chercher,
- de tester,
- de se tromper,
- puis de recommencer.
L’erreur devient moins :
- une sanction,
et davantage : - une étape normale de l’apprentissage.
Cette sécurité émotionnelle est essentielle pour des adolescents qui ont souvent développé une peur importante :
- de l’échec,
- du jugement,
- ou de l’humiliation scolaire.
En SEGPA, beaucoup d’élèves ont besoin de comprendre :
- pourquoi ils apprennent,
- à quoi sert une notion,
- et comment elle peut être utilisée concrètement.
Les pédagogies actives permettent justement de relier davantage les savoirs :
- à des situations réelles,
- à des projets,
- ou à des activités visibles.
Lorsqu’un adolescent utilise les mathématiques :
- pour construire,
- organiser,
- mesurer,
- gérer un budget,
ou résoudre un problème concret,
les apprentissages prennent souvent un sens beaucoup plus clair.
Le savoir cesse alors d’être perçu :
- comme une obligation abstraite,
et devient : - un outil utile pour agir.
Cette différence paraît simple, mais elle transforme profondément :
- la motivation,
- l’attention,
- et l’implication de certains jeunes.
Les pédagogies actives modifient également la place de l’adolescent dans le groupe. Dans un fonctionnement très traditionnel, certains élèves finissent :
- par se mettre en retrait,
- ne plus participer,
- ou attendre passivement les consignes des adultes.
Lorsqu’ils sont intégrés dans :
- un projet,
- une recherche collective,
- une activité pratique,
- ou une réalisation concrète,
ils doivent au contraire : - proposer,
- coopérer,
- prendre des décisions,
- et participer activement au travail.
Pour des adolescents qui manquent de confiance, ces expériences sont très importantes. Elles permettent progressivement :
- de retrouver :
- un sentiment d’utilité,
- une place dans le groupe,
- et parfois :
- une confiance qu’ils avaient perdue depuis longtemps.
Certaines pédagogies actives favorisent aussi énormément :
- l’autonomie,
- la communication,
- et la capacité :
- à résoudre des problèmes.
Le jeune apprend peu à peu :
- à chercher des solutions,
- à organiser son travail,
- à gérer certaines responsabilités,
- et à persévérer face aux difficultés.
Ces compétences dépassent largement :
- le cadre scolaire.
Elles préparent aussi :
- la vie quotidienne,
- les stages,
- la formation professionnelle,
- et plus largement :
- l’entrée progressive dans le monde adulte.
Il est important de comprendre que les pédagogies actives ne signifient pas :
- “faire moins d’école”
- ou “supprimer les apprentissages”.
Au contraire, elles permettent souvent à certains adolescents d’accéder enfin :
- à des notions,
- des compétences,
- ou des savoirs,
qui restaient jusque-là très difficiles d’accès dans des approches plus classiques.
Pour beaucoup de jeunes de SEGPA, apprendre autrement ne veut pas dire :
- apprendre moins,
mais : - apprendre dans des conditions qui correspondent davantage à leurs besoins réels.
Les adolescents fragiles scolairement ont souvent besoin :
- d’expériences plus concrètes,
- plus progressives,
- plus vivantes,
- et plus valorisantes,
pour réussir : - à se remobiliser dans les apprentissages.
Et lorsque ces conditions sont réunies, certains jeunes changent parfois énormément. Des adolescents :
- très passifs,
- opposants,
- ou complètement découragés,
recommencent progressivement : - à participer,
- à s’investir,
- à poser des questions,
- et parfois même :
- à prendre plaisir à apprendre.
C’est probablement l’un des effets les plus importants des pédagogies actives en SEGPA : elles permettent à certains adolescents de sortir progressivement d’une relation uniquement négative avec l’école.
Parce qu’au fond, beaucoup de jeunes en difficulté ne refusent pas forcément d’apprendre. Ils ont surtout besoin :
- d’une manière différente d’entrer dans les savoirs,
- d’un cadre plus rassurant,
- et d’expériences où ils peuvent enfin ressentir :
- qu’ils sont capables de comprendre,
- d’agir,
- et de réussir réellement.
