Chez certains élèves en difficulté scolaire, le manque de confiance finit par devenir presque invisible tellement il s’installe profondément dans le quotidien. Le jeune ne dit pas forcément qu’il doute de lui. Il ne parle pas toujours de ses peurs ni de son découragement. Mais cela apparaît dans sa manière :
- d’éviter certaines tâches,
- de ne plus lever la main,
- de plaisanter pour détourner l’attention,
- ou de renoncer avant même d’avoir essayé.
Avec le temps, certains adolescents prennent l’habitude d’entrer dans les apprentissages en pensant déjà qu’ils vont échouer. Chaque nouvelle activité ressemble alors moins à une occasion de progresser qu’à un risque supplémentaire :
- de se tromper,
- d’être jugé,
- ou de confirmer une image négative d’eux-mêmes qu’ils portent parfois depuis plusieurs années.
Dans ce contexte, certaines activités jouent un rôle extrêmement important parce qu’elles permettent aux jeunes de vivre enfin autre chose que :
- la comparaison,
- la peur de l’erreur,
- ou le sentiment d’être constamment “moins capables” que les autres.
Lorsqu’un adolescent participe à un projet concret, une activité créative ou une réalisation collective, il peut progressivement retrouver une expérience qu’il avait parfois presque oubliée : le sentiment d’être capable de réussir quelque chose.
La confiance revient rarement à travers les discours seuls. Les adolescents fragiles n’ont pas simplement besoin qu’on leur répète qu’ils ont des qualités. Ils ont surtout besoin de vivre des situations dans lesquelles ils ressentent réellement :
- qu’ils peuvent agir,
- comprendre,
- créer,
- participer,
- et produire quelque chose de positif.
C’est pour cette raison que les activités pratiques, artistiques ou collectives prennent une place si importante en SEGPA. Elles offrent aux jeunes un autre rapport aux apprentissages. L’élève n’est plus uniquement confronté :
- à une feuille d’exercices,
- à une note,
- ou à une comparaison permanente avec les autres.
Il entre dans une dynamique plus concrète, plus vivante, où les compétences apparaissent souvent autrement.
Beaucoup d’adolescents qui manquent de confiance ont besoin de voir immédiatement les effets de ce qu’ils font. Lorsqu’un jeune construit un objet, réalise une vidéo, prépare une exposition, participe à une activité artistique ou s’investit dans un atelier concret, il peut observer :
- le résultat de ses efforts,
- les progrès réalisés,
- et l’utilité réelle de ce qu’il apprend.
Cette dimension visible change énormément de choses. Dans les apprentissages traditionnels, certains jeunes ont parfois le sentiment :
- de travailler longtemps sans jamais réussir,
- ou sans comprendre à quoi servent réellement les tâches demandées.
Les activités concrètes rendent au contraire les réussites beaucoup plus perceptibles. Le jeune voit ce qu’il produit. Il peut montrer ce qu’il a réalisé. Il reçoit des retours positifs non seulement sur :
- ses résultats scolaires,
mais aussi : - sur sa créativité,
- son implication,
- sa persévérance,
- ou sa capacité à participer au projet.
Chez des adolescents qui se sont longtemps définis uniquement à travers leurs difficultés, ces expériences ont un impact immense.
Les activités créatives jouent également un rôle particulier parce qu’elles permettent souvent aux jeunes de s’exprimer autrement. Certains adolescents très fragiles dans les situations scolaires classiques révèlent une grande sensibilité à travers :
- le dessin,
- la musique,
- la photographie,
- la vidéo,
- ou les projets artistiques.
Dans ces moments-là, ils ne sont plus uniquement :
- “les élèves en difficulté”.
Ils deviennent :
- des adolescents capables d’inventer,
- d’imaginer,
- de créer,
- et de proposer quelque chose de personnel.
Le regard des autres change alors progressivement, mais surtout :
- le regard que le jeune porte sur lui-même.
Les projets collectifs favorisent eux aussi énormément la reconstruction de la confiance. Lorsqu’un adolescent comprend qu’il peut :
- aider un groupe,
- prendre une responsabilité,
- ou jouer un rôle utile dans une réalisation commune,
son comportement évolue souvent très rapidement.
Des jeunes qui semblaient :
- complètement démotivés,
- passifs,
- ou en retrait,
deviennent parfois beaucoup plus investis dès qu’ils sentent que leur participation a une importance réelle.
Ce changement s’explique en grande partie par le fait que les adolescents fragiles ont profondément besoin :
- de reconnaissance,
- de valorisation,
- et d’expériences positives où ils cessent d’être définis uniquement :
- par leurs erreurs,
- ou leurs difficultés scolaires.
Les activités concrètes ont aussi l’avantage de rendre l’erreur moins angoissante. Dans un exercice scolaire classique, certains jeunes vivent chaque erreur :
- comme une preuve supplémentaire :
- qu’ils sont incapables.
Dans une activité pratique, l’erreur devient souvent :
- plus naturelle,
- plus intégrée au processus,
- et moins humiliante.
Le jeune peut :
- tester,
- recommencer,
- ajuster,
sans avoir immédiatement l’impression d’être jugé. Cette sécurité émotionnelle permet à beaucoup d’adolescents : - d’oser davantage,
- de prendre des initiatives,
- et de retrouver progressivement une forme de confiance dans leur capacité à apprendre.
Il ne faut pas sous-estimer l’importance de ces expériences positives répétées. Pour certains adolescents, quelques réussites concrètes suffisent parfois :
- à modifier profondément :
- la manière dont ils se perçoivent,
- leur motivation,
- et leur relation à l’école.
Un jeune qui recommence à se sentir capable participe davantage. Il ose plus facilement poser des questions, essayer, proposer des idées ou s’impliquer dans les activités. La confiance ne revient pas brutalement, mais elle se reconstruit peu à peu à travers :
- des expériences valorisantes,
- des réussites visibles,
- et des relations rassurantes avec les adultes.
Beaucoup d’adolescents en difficulté n’ont pas besoin :
- qu’on leur demande simplement “de faire des efforts”.
Ils ont besoin de retrouver des situations dans lesquelles ils peuvent enfin ressentir :
- qu’ils possèdent des compétences,
- qu’ils ont de la valeur,
- et qu’ils sont capables de réussir autrement.
Et c’est souvent à travers les activités les plus concrètes, les plus vivantes et les plus humaines que cette confiance commence enfin à réapparaître.
