Lorsqu’un jeune ado traverse plusieurs années de difficultés scolaires, il finit souvent par avoir l’impression que tout le monde ne voit plus en lui que :
- ses mauvaises notes,
- ses problèmes de comportement,
- ses exclusions,
- ou ses difficultés à suivre le rythme de la classe.
Progressivement, le jeune lui-même commence parfois à se définir uniquement à travers cette image négative. Certains adolescents ne parlent plus :
- de ce qu’ils aiment,
- de leurs qualités,
- de leurs capacités,
mais surtout : - de ce qu’ils ratent,
- de ce qu’ils n’arrivent pas à faire,
- ou de ce qui ne fonctionne jamais à l’école.
Chez beaucoup de jeunes accueillis en EREA, cette perte d’estime de soi est immense. Certains arrivent après des années :
- de tensions scolaires,
- de décrochage progressif,
- ou de conflits répétés avec les adultes.
À force de vivre l’école comme un espace :
- de comparaison,
- de jugement,
- ou de mise en échec,
certains adolescents développent une véritable souffrance scolaire.
Le problème ne concerne alors plus uniquement :
- les apprentissages.
Le jeune finit parfois :
- par douter profondément de sa valeur personnelle.
C’est précisément pour cette raison que le travail mené en EREA dépasse largement :
- le cadre des cours.
L’un des grands enjeux est de permettre aux adolescents :
- de retrouver une image plus complète d’eux-mêmes.
Parce qu’un jeune fragile ne se résume jamais :
- à ses résultats scolaires.
Certains adolescents possèdent :
- une grande sensibilité,
- de la créativité,
- des capacités relationnelles,
- une intelligence pratique,
- ou des qualités humaines très fortes,
mais ces dimensions disparaissent souvent complètement dans des parcours scolaires marqués uniquement : - par l’échec et les difficultés.
Les EREA permettent justement :
- de redonner de la place :
- à d’autres formes de réussite.
Les ateliers,
les projets,
les activités concrètes,
la vie collective,
les responsabilités du quotidien,
ou les expériences éducatives différentes offrent aux adolescents des situations où ils peuvent enfin :
- réussir autrement,
- être valorisés,
- et montrer des compétences qui ne ressortaient pas dans les apprentissages classiques.
Pour certains jeunes, cette découverte provoque un véritable bouleversement intérieur.
Un adolescent qui pensait :
- n’être capable de rien,
peut découvrir : - qu’il est très habile dans certaines activités,
- qu’il sait travailler avec sérieux,
- qu’il peut aider les autres,
- ou qu’il possède :
- de vraies capacités d’organisation et d’autonomie.
Ces réussites paraissent parfois simples vues de l’extérieur. Pourtant, elles ont souvent un impact immense sur des jeunes qui ont passé des années :
- à se sentir en échec partout.
Le regard des adultes joue ici un rôle fondamental. Beaucoup d’adolescents fragiles ont l’habitude :
- d’être rappelés à leurs difficultés,
- corrigés,
- sanctionnés,
- ou définis principalement :
- par leurs problèmes scolaires.
Lorsqu’ils découvrent des adultes capables :
- de valoriser leurs progrès,
- leurs efforts,
- leurs qualités,
- ou leurs réussites concrètes,
le rapport à eux-mêmes change progressivement.
Le jeune cesse peu à peu :
- de se voir uniquement :
- comme “le mauvais élève”.
Il recommence parfois :
- à ressentir :
- de la fierté,
- de la confiance,
- et une certaine légitimité dans le groupe.
Cette reconstruction est essentielle parce qu’un adolescent qui ne croit plus du tout :
- en ses capacités,
- ni en sa valeur,
a énormément de mal : - à se projeter dans l’avenir.
Certains jeunes arrivent en EREA avec l’impression :
- que tout est déjà joué pour eux,
- qu’ils n’auront jamais de réussite,
- ou qu’ils resteront toujours enfermés :
- dans leurs difficultés passées.
Le travail éducatif consiste alors :
- à rouvrir des possibilités.
Cela passe parfois :
- par des projets très simples,
- des responsabilités,
- des expériences concrètes,
- ou des moments où le jeune découvre qu’il peut enfin :
- être utile,
- réussir,
- ou être reconnu positivement.
Pour beaucoup d’adolescents fragiles, ces expériences représentent :
- les premiers moments depuis longtemps où ils ne se sentent plus :
- en échec,
- humiliés,
- ou constamment jugés.
Les EREA jouent aussi un rôle très important dans :
- la reconstruction des relations sociales.
Certains adolescents ont développé :
- une grande méfiance envers les autres,
- un besoin permanent :
- de se protéger,
- d’attaquer avant d’être attaqués,
- ou de se mettre en retrait.
Le cadre éducatif plus sécurisant permet progressivement :
- d’apaiser ces mécanismes.
Le jeune découvre qu’il peut :
- exister dans le groupe autrement,
- avoir une place,
- participer,
- et être reconnu :
- autrement qu’à travers ses difficultés.
Cette évolution prend souvent beaucoup de temps. Après plusieurs années :
- de découragement,
- de tensions,
- ou de perte totale de confiance,
la reconstruction est progressive.
Mais lorsqu’un adolescent retrouve enfin :
- des adultes stables,
- des expériences valorisantes,
- un environnement moins menaçant,
- et un cadre où il ne se sent plus constamment :
- en danger scolaire ou émotionnel,
il recommence souvent peu à peu :
- en danger scolaire ou émotionnel,
- à croire qu’il peut encore avancer.
Et pour certains jeunes qui avaient fini :
- par ne plus voir aucun avenir possible,
le fait qu’un lieu éducatif continue : - à croire en eux,
- à valoriser leurs qualités,
- et à regarder autre chose que leurs échecs scolaires,
change profondément : - leur rapport à l’école,
- leur rapport aux adultes,
- et parfois même :
- toute la manière dont ils envisagent leur propre avenir.
