Nos conseils pour entamer la production d’écrit en CP

En classe de CP, la lecture, l’écriture et l’étude de la langue sont trois objectifs fondamentaux en français. Les activités proposées en production d’écrit au CP sont toujours élaborées en lien avec les deux autres dimensions de la discipline. Cela permet de donner du sens aux apprentissages des élèves. Découvrez nos conseils pour des activités de production écrite en classe de CP réussies.

Quelles activités pour la production d’écrit en CP ?

Forts de leurs premiers pas d’écrivains menés en maternelle, les élèves de CP commencent à écrire régulièrement dès le début de l’année. Les activités de production d’écrit en CP s’articulent en fonction des objectifs déterminés dans le programme de cycle 1.

Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche

Les élèves de CP entrent progressivement dans l’écrit. Ils ont besoin de s’y confronter régulièrement et selon des modalités variées :

• Les activités ritualisées : proposez à vos petits écrivains de prendre leur plume tous les jours. Quotidiennement, ils écrivent le mot ou la phrase du jour, dans un cahier dédié et selon une consigne donnée. 
• Les écrits courts : entre 1 et 5 phrases, ils sont à privilégier au CP. Pensez-les toujours en lien avec la lecture, à partir d’un album par exemple. 

Demandez à vos élèves de compléter une trame d’écriture empruntée à un texte qu’ils connaissent. Il s’agit de modifier un écrit existant pour en créer un nouveau. Cette modalité, alliant copie et rédaction, permet de prendre en compte le niveau débutant des enfants et de les mettre en situation de réussite. 

• Le rallye écriture est également une modalité très motivante pour les CP. Il s’agit de fiches présentant généralement une image et une liste de mots utiles à partir desquelles les élèves initient une production écrite.

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• Les images séquentielles, bien connues de vos petits écrivains depuis le cycle 1, constituent un bon support pour structurer la chronologie d’un récit en plusieurs phrases.

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• Les écrits longs : à proposer ponctuellement dans le cadre d’un projet de classe. Pour la production d’écrit au CP, les écrits longs se rédigent en classe sous forme de dictée à l’adulte. Vous guidez alors vos élèves dans la composition de phrases cohérentes et porteuses de sens.
• Les différents types de texte : construisez un corpus de textes variés à proposer à vos élèves tout au long de l’année. Grâce à votre étayage, vos écrivains en herbe apprennent progressivement à dégager les caractéristiques des différents types de textes (informatifs, documentaires, narratifs, argumentatifs, poétiques, recettes, règles de jeu, etc.). Ils réinvestissent ces connaissances pour structurer des écrits pertinents au regard de vos consignes.

Lorsque vous proposez des activités de production d’écrit au CP, veillez à ne pas négliger les étapes préparatoires à la rédaction. Guidez-les pour mettre en place leurs idées, pour formuler des phrases à la syntaxe correcte, pour définir la chronologie du récit, etc.

Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit et passer de l’oral à l’écrit

Les activités de correction de production d’écrit en CP se mènent principalement à l’oral. Votre rôle d’étayage et d’accompagnement est essentiel. En début d’année, vos élèves découvrent tout juste les règles d’orthographe, de grammaire et de syntaxe en français. Il est donc compliqué pour eux d’identifier seuls leurs erreurs avant d’essayer de les corriger.

Les modalités de révision d’écrit que vous pouvez proposer sont progressives :

• Lecture à voix haute par l’enseignant : elle permet aux élèves de repérer les incohérences liées au sens dans leurs phrases.
• Mise en évidence des fautes par le professeur : les élèves ne cherchent pas leurs erreurs seuls. Ils se concentrent sur la correction en mobilisant leurs compétences.
• Repérage autonome des fautes : petit à petit, les enfants identifient eux-mêmes leurs erreurs et se réfèrent aux outils de la classe (affiches, répertoires de mots, leçons, etc.) pour effectuer les corrections.

Le travail sur le passage de l’oral à l’écrit s’articule avec l’apprentissage de la lecture. Vous devez vous assurer de proposer des activités de production d’écrit au CP en lien avec l’avancée des enfants dans l’étude des correspondances graphèmes-phonèmes. Par exemple, les mots à utiliser sont soigneusement choisis en fonction de votre méthode de lecture au CP et des sons étudiés.

Quels outils pour aider les élèves de CP à écrire ?

La production écrite en CP ne peut pas se faire en toute autonomie. En plus de votre étayage fort, pensez à mettre en place des outils pour guider vos petits écrivains.

Pour les élèves

Les outils référents pour la production d’écrit en CP peuvent prendre différentes formes : 

• Les affichages : règles de grammaire, d’orthographe, listes de mots utiles, champs lexicaux, conjugaisons de verbes, etc.

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• Les répertoires de mots : ils peuvent prendre des formes variées. Une boîte à mots, des étiquettes-mots regroupées sur un porte-clés, une simple fiche avec une liste de termes… Les mots référencés sont organisés par thème (un album, les couleurs, les mots pour dire la chronologie, etc.) et peuvent être illustrés. Ils servent de modèle aux élèves pour copier les mots dont ils ne connaissent pas l’orthographe. Ils permettent également d’entraîner la mémoire orthographique des enfants.
• Les référents individuels : vous pouvez distribuer des fiches à vos élèves afin de les aider à structurer leurs écrits. Veillez à ce qu’elles soient simples et n’en donnez pas trop. Il s’agit d’éviter la surcharge cognitive due à la gestion de plusieurs outils en même temps. Elles peuvent reprendre les éléments importants du texte narratif (qui, quoi, où ?), rappeler de mettre une majuscule et un point à chaque phrase, etc.

Quels que soient les outils que vous souhaitez mettre en place dans votre classe, veillez à ce que leur utilisation fasse l’objet d’un apprentissage explicite. Encore mieux, construisez-les avec vos élèves ! 

Pour l’enseignant

Vous avez besoin de ressources pour améliorer vos pratiques de classe et enrichir vos séquences de production d’écrit en CP ? Voici quelques ouvrages de référence à connaître : 

• Initiation à la production d’écrits CP, Françoise Bellenger, éditions RETZ, 2011.
• Outils pour produire des écrits : répertoire cycles 2 et 3, Maryse Brumont, Canopée CNDP, 2016. 
• Pratiquer la dictée à l’adulte — De l’oral vers l’écrit GS-CP-CE1, Emmanuelle Canut et Mireille Guillou, éditions Retz, 2017.
• Réussir son entrée en production d’écrits GS-CP, Anne Chabrillanges, éditions Retz, 2019.
• Narramus : Pêcheur de couleurs CP-CE1, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Cécile Massy, éditions Retz, 2022.

Les albums suivants constituent également des points de départ motivants pour des activités de production d’écrit en CP :

• Les petits riens et petits délices, Élisabeth Brami, Seuil jeunesse, 2012. Pour élaborer une liste de petits plaisirs en utilisant la forme infinitive des verbes.
• Une histoire sombre, très sombre, Ruth Brown, Gallimard Jeunesse, 1981. Pour identifier et reprendre la structure d’un texte.
• Va-t’en grand monstre vert !, Ed Emberley, Kaleidoscope, 1992. Pour apprendre à écrire un portrait.
• Je n’ai pas fait mes devoirs parce que…, Davide Cali, Klett Sprachen GmbH, 2013. Pour apprendre à justifier et imaginer les excuses les plus folles !

Vous l’aurez compris, la production d’écrit en CP est un travail progressif dans lequel l’enseignant joue un rôle d’étayage essentiel. En ce qui concerne l’évaluation, veillez à ne prendre en compte qu’un seul objectif à la fois. Montrez et corrigez les erreurs de vos élèves pour les faire progresser, mais n’inondez pas leurs cahiers de ratures rouges. Cela risque de les démobiliser sérieusement. Les compétences de vos petits écrivains sont encore fragiles. Alors même si ce n’est pas parfait, valorisez leurs réussites et encouragez-les à écrire dès qu’ils en ont l’occasion !