Stéréotypes de genre et métiers
Les élèves écartent des métiers sans le savoir, en fonction de représentations installées très tôt. Cette séquence d'une heure confronte ces représentations à des données publiques de l'Insee et de la DEPP, puis fait travailler la classe sur des cas concrets. Aucune donnée n'est avancée sans sa source.
Objectifs
- Repérer ses propres représentations sur les métiers dits masculins ou féminins.
- Confronter ces représentations à des données publiques et citer la source.
- Distinguer une contrainte réelle d'un stéréotype.
- Nommer un métier auquel on n'avait pas pensé pour soi.
Déroulé de la séance
- Test silencieux (10 min) : les élèves associent seuls douze métiers à une image mentale, sans consigne sur le genre.
- Dépouillement collectif (10 min) : comptage au tableau, sans commentaire ni jugement.
- Confrontation aux données (15 min) : lecture des chiffres publics de l'Insee et présentation de la publication annuelle de la DEPP.
- Débat en demi-groupes (15 min) : quatre affirmations à discuter, un rapporteur par groupe.
- Écriture individuelle (10 min) : chaque élève note un métier qu'il avait écarté et une raison à vérifier.
Présentation
La séquence ne cherche pas à convaincre les élèves qu'ils ont tort. Elle rend visible un mécanisme : au moment de citer un métier, chacun mobilise une image, et cette image est genrée bien avant la 5e. Le travail consiste à mettre ce mécanisme au jour, puis à le confronter à des données publiques.
Deux ressources documentaires structurent la séance. L'Insee mesure la concentration des femmes et des hommes dans certains métiers : sur la période 2013-2016, parmi les 87 familles professionnelles qui décrivent l'ensemble des métiers, seules 18 comptent au moins 35 % de femmes et 35 % d'hommes, et il faudrait que 27 % des femmes changent de profession pour que leur répartition par profession soit identique à celle des hommes. La DEPP publie chaque année « Filles et garçons sur le chemin de l'égalité », qui suit les écarts d'orientation de l'école à l'enseignement supérieur.
Prérequis
Aucun prérequis pour les élèves. Lisez toutefois la publication de la DEPP avant la séance : elle vous fournira des chiffres à jour pour votre niveau d'enseignement, que vous citerez avec l'année d'édition.
Matériel
- La fiche élève, une par élève.
- Les douze cartes métiers imprimées, ou la liste projetée.
- Un accès aux publications de l'Insee et de la DEPP, projetées.
Conseils d'animation
Le premier temps se fait en silence et sans annoncer le thème. Si vous dites « aujourd'hui on parle des stéréotypes », les élèves produisent les réponses attendues et la séance perd tout intérêt.
Au dépouillement, comptez sans commenter. Ne reprenez aucun élève individuellement. Le résultat collectif suffit à ouvrir la discussion, et l'exercice n'a pas vocation à mettre qui que ce soit en difficulté.
N'avancez aucun pourcentage de mémoire. Tous les chiffres de cette séance viennent de l'Insee ou de la DEPP et sont cités avec leur source et leur année. C'est aussi la consigne donnée aux élèves.
Différenciation
Pour les plus jeunes, remplacez le débat par un tri de cartes en trois tas, « plutôt des femmes », « plutôt des hommes », « les deux », puis confrontez aux données. Pour les élèves de 3e, ajoutez la question des vœux : quels métiers ont été écartés sans avoir été examinés ? Pour un groupe avancé, faites comparer deux éditions successives de la publication de la DEPP et repérer une évolution.
Évaluation
Deux critères : la capacité à citer une source pour une donnée avancée, et la capacité à distinguer une contrainte réelle, par exemple une condition d'aptitude réglementaire, d'un stéréotype. La partie 4 de la fiche élève fournit la trace. Vous pouvez la reporter dans la grille d'évaluation du Parcours Avenir.
Prolongements
Faites explorer un secteur fortement marqué, par exemple la santé ou le bâtiment, et demandez à chaque élève de lire une fiche métier du secteur qu'il associait au genre opposé, comme soudeur ou aide-soignant. Le test d'orientation peut être passé ensuite : il propose des pistes à partir des intérêts, il ne décide rien. Une rencontre avec deux professionnels dont le métier est peu mixte constitue le prolongement le plus efficace.
Sources
- Arrêté du 1er juillet 2015 relatif au parcours Avenir, Légifrance
- Insee, Mixité ou ségrégation ? L'égalité professionnelle : où en est-on ?
- Insee, Femmes et hommes, une lente décrue des inégalités
- DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2025
- Onisep, ressources pour accompagner l'orientation des élèves
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Métiers abordés
Secteurs abordés
Questions fréquentes
À partir de quel âge les stéréotypes de métiers apparaissent-ils ?
Les écarts d'orientation entre filles et garçons sont documentés dès le collège par la publication annuelle de la DEPP, « Filles et garçons sur le chemin de l'égalité ». La séquence est donc pertinente dès la 5e.
Peut-on citer des chiffres sur la mixité des métiers en classe ?
Oui, à condition de citer l'organisme et l'année. L'Insee mesure la concentration des femmes et des hommes par famille professionnelle, la DEPP suit les écarts d'orientation scolaire. Les chiffres avancés de mémoire sont à proscrire.
Comment éviter de pousser les élèves vers un métier au nom de la mixité ?
En restant sur l'examen du champ des possibles. L'objectif est qu'aucun métier ne soit écarté sans avoir été regardé, pas qu'un élève choisisse un métier peu mixte pour l'exemple.
Que faire si un élève tient des propos blessants pendant le débat ?
Recentrez sur la question de la preuve : sur quoi repose l'affirmation, où peut-on la vérifier. Traitez le cadre de respect selon le règlement intérieur, séparément de la séance d'orientation.
Ressource Pass Éducation, libre d'utilisation en classe. Mise à jour : 20/10/2026.