Travailler le thème Habiter son territoire en Seine-Maritime, c’est faire observer aux élèves comment un espace proche s’organise pour se loger, travailler, se déplacer, se cultiver. Cette page rassemble 21 lieux du département, soit 3% des 788 lieux référencés en France sur cette notion, répartis dans 15 communes. La sélection croise surtout des musées (17) et des jardins remarquables (4), avec des repères forts autour du XIXe siècle, de la Préhistoire et de l’Antiquité.
Sur place, la notion devient lisible autrement qu’avec une carte ou une photographie projetée. Un musée comme Les Pêcheries, musée de Fécamp, le musée de l’Ancien Havre ou le musée Mathon Durand permet de faire parler des objets, des techniques, des activités. Un jardin comme les Jardins suspendus, le Jardin des sculptures ou le Parc du manoir de Villers aide à lire l’usage d’un espace aménagé. Les élèves voient que le territoire n’est pas seulement un décor, mais un ensemble de choix humains.
En CM1, CM2 et 6e, en Géographie, le thème Habiter son territoire permet d’interroger les manières d’occuper, d’aménager et d’utiliser un espace proche. La liste des lieux ne change pas avec le niveau : ce sont les mêmes 21 lieux, mais l’exploitation en classe change. En CM1, on peut partir des usages visibles et du vocabulaire de l’espace. En CM2, on fait davantage comparer les fonctions : se cultiver, travailler, se déplacer. En 6e, on attend une lecture plus construite des acteurs, des aménagements et des héritages. Le cycle 3 reste aussi le moment où un site patrimonial daté se rattache directement au programme.
Les lieux sont les mêmes d'un niveau à l'autre : ce qui change, c'est l'exploitation en classe et l'ordre d'affichage, calculé sur l'adaptation de chaque lieu au cycle. Un niveau n'apparaît ici que si des lieux lui sont réellement adaptés.
Chaque lieu est décrit pour ce qu'il permet de faire faire aux élèves, pas pour ce qu'il contient. La liste complète est juste en dessous, dans le moteur.
Musée · Notre-Dame-de-Bliquetuit · Seine-Maritime
Le lien au programme est direct : le site documente le XIXe siècle, soit le XIXe et l'industrialisation en cycle 3.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Fécamp · Seine-Maritime
Ici, la Préhistoire n'est pas un chapitre mais un lieu : de quoi travailler les débuts de l'humanité en cycle 3 sur des traces réelles.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Caudebec-en-Caux · Seine-Maritime
Le site relève de la Préhistoire. En cycle 3, il sert les débuts de l'humanité sans passer par la reconstitution.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Rouen · Seine-Maritime
Pour cycle 3, l'entrée est toute trouvée : le XIXe siècle, et avec elle le XIXe et l'industrialisation.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Eu · Seine-Maritime
L'appellation Musée de France suppose un projet scientifique et culturel : il existe presque toujours une offre pédagogique construite.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Neuchâtel-en-Bray · Seine-Maritime
Ici, la Préhistoire n'est pas un chapitre mais un lieu : de quoi travailler les débuts de l'humanité en cycle 3 sur des traces réelles.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Lillebonne · Seine-Maritime
Le site relève de la Préhistoire. En cycle 3, il sert les débuts de l'humanité sans passer par la reconstitution.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Le Havre · Seine-Maritime
Pour cycle 3, l'entrée est toute trouvée : la Préhistoire, et avec elle les débuts de l'humanité.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Saint-Nicolas-d'Aliermont · Seine-Maritime
Le lien au programme est direct : le site documente le XIXe siècle, soit le XIXe et l'industrialisation en cycle 3.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Caudebec-en-Caux · Seine-Maritime
Ici, le XIXe siècle n'est pas un chapitre mais un lieu : de quoi travailler le XIXe et l'industrialisation en cycle 3 sur des traces réelles.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Martainville-Epreville · Seine-Maritime
L'appellation Musée de France suppose un projet scientifique et culturel : il existe presque toujours une offre pédagogique construite.
Voir la fiche et préparer la visite →Musée · Harfleur · Seine-Maritime
Pour cycle 3, l'entrée est toute trouvée : la Préhistoire, et avec elle les débuts de l'humanité.
Voir la fiche et préparer la visite →Indiquez le niveau de votre classe pour trier les lieux par adaptation au cycle, et votre commune pour les classer en temps de car. Le niveau ne retire aucun lieu de la liste.
Avant de choisir le lieu, il faut clarifier l’angle : se loger, travailler, se déplacer ou se cultiver. La même sortie ne produit pas les mêmes traces selon la question de départ. Pour le thème Habiter son territoire, une carte simple du département, quelques photographies du lieu et une consigne d’observation suffisent souvent. Les élèves doivent arriver avec une mission : repérer des usages, des métiers, des circulations, des espaces aménagés. Sans cela, ils retiennent surtout le bâtiment ou le jardin.
Sur place, le plus efficace est de faire produire quelque chose aux élèves. Dans un musée, ils peuvent relever trois objets qui montrent une activité humaine, une technique ou une manière de vivre. Dans un jardin remarquable, ils peuvent distinguer espaces de passage, espaces de culture, espaces de contemplation. Une visite guidée peut aider, mais en cycle 3, une tâche courte et répétée tient mieux l’attention. Le carnet de sortie sert alors de filtre, pas de cahier à remplir au kilomètre.
Le retour doit transformer les observations en raisonnement géographique. On peut classer les traces recueillies selon les verbes de la notion : se loger, travailler, se déplacer, se cultiver. Les lieux comme l’Ethnothèque, Musée des Boucles de la Seine Normande, le musée Municipal à Lillebonne ou la maison des templiers à Caudebec-en-Caux donnent matière à relier patrimoine local et usages du territoire. Une carte mentale ou un croquis légendé permet de garder la sortie dans le programme, pas dans le souvenir seulement.
Le briefing signale des activités sur place liées à la découverte du patrimoine local, à l’ethnologie, au parc paysager et au jardin public. Le choix dépend de votre objectif. Une visite libre convient si les élèves ont une grille d’observation précise. Une visite guidée cadre mieux le propos historique ou patrimonial. Quand un atelier est effectivement proposé, il peut être plus solide pour faire manipuler, verbaliser et garder l’attention, surtout avec des consignes courtes.
Le temps de trajet mange vite la journée, surtout quand la classe se déplace depuis une autre commune de Seine-Maritime. Pour le thème Habiter son territoire, mieux vaut prévoir moins d’objets à voir et plus de temps pour observer, questionner, dessiner ou situer. Un musée dense comme le musée Le Secq des Tournelles ou un jardin comme le Jardin du Mesnil gagne à être abordé avec un parcours resserré. La sortie doit rester exploitable au retour.
L’encadrement se compte avant de finaliser le lieu, surtout si le parcours comporte plusieurs espaces ou si les élèves travaillent en petits groupes. Les autorisations et l’organisation du pique-nique relèvent du montage habituel de sortie, mais elles influencent le choix réel : un lieu très pertinent devient compliqué si les temps morts s’accumulent. La sélection ne comporte pas de lieu proposant un hébergement. Les données indiquent aussi aucun lieu accessible aux personnes à mobilité réduite.
La sélection comprend surtout des musées et quelques jardins remarquables. Les musées servent bien les entrées par l’ethnologie, l’histoire, les techniques, l’industrie ou l’archéologie. Les jardins remarquables permettent de travailler l’espace aménagé, les usages, les circulations et la place de la culture dans le territoire. Le bon choix dépend de la question posée aux élèves, pas seulement du lieu le plus proche.
La liste des lieux ne change pas selon le niveau : les 21 lieux sont adaptés au cycle 3. Ce qui change, c’est l’exploitation. En CM1, on nomme et on décrit les usages. En CM2, on compare les fonctions d’un territoire. En 6e, on peut demander une explication plus organisée, avec acteurs, aménagements et héritages visibles.
Il faut donner une consigne géographique dès le départ. Par exemple : que montre ce lieu sur la manière d’habiter, de travailler, de se déplacer ou de se cultiver ? Les périodes documentées, comme le XIXe siècle, la Préhistoire ou l’Antiquité, ne sont pas une fin en soi. Elles servent à comprendre comment les habitants ont utilisé et transformé leur territoire.
Oui, si l’on ne réduit pas le jardin à une promenade. Les Jardins suspendus, le Jardin des sculptures, le Jardin du Mesnil ou le Parc du manoir de Villers permettent d’observer un espace organisé : accès, cheminements, plantations, usages culturels, rapport à l’environnement. Les élèves peuvent relever ce qui est aménagé, ce qui est donné à voir et ce qui structure les déplacements.
Selon l’angle retenu, vous pouvez citer par exemple Les Pêcheries, musée de Fécamp, le musée de l’Ancien Havre, le musée Mathon Durand, le musée Municipal à Lillebonne, l’Ethnothèque, Musée des Boucles de la Seine Normande ou le musée Louis Philippe. Pour une entrée par l’espace aménagé et la culture, les jardins remarquables de la sélection donnent un autre appui.
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