116 270 lieux, clubs et aires 🎓 Catalogue officiel · Éducation nationale ✓ Service gratuit pour les enseignants Favoris 🌿 Aires éducatives Guides pratiques Espace structures
Partir du programme · lieux référencés en France

Sorties scolaires pour travailler le thème Habiter son territoire dans les Bouches-du-Rhône

Travailler le thème Habiter son territoire dans les Bouches-du-Rhône, c’est faire observer aux élèves comment on se loge, travaille, se déplace et se cultive dans un espace proche. La sélection réunit 18 lieux, soit 2% des 788 lieux référencés en France sur cette notion, répartis dans 11 communes. Elle concerne un territoire scolaire dense, avec 1655 établissements recensés dans le département. On y trouve surtout des musées, 15, et des jardins remarquables, 3. Marseille, Aix-en-Provence, Arles, Salon-de-Provence, Martigues ou Saint-Cannat donnent des appuis variés, du patrimoine local à l’ethnologie, du parc paysager au jardin public.

Une sortie sert ici à faire passer les élèves du document à l’espace vécu. En classe, une carte montre des fonctions. Sur place, les élèves voient des usages, des circulations, des traces d’activités, des choix d’aménagement. Au Museon Arlaten, au Parc Borély ou au musée Ciotaden, la question n’est pas seulement ce qu’il y a à voir, mais ce que cela dit d’un territoire habité et utilisé.

Ce que dit le programme en cycle 3

En CM1, CM2 et 6e, en Géographie, le thème Habiter son territoire permet de relier les pratiques quotidiennes aux formes visibles d’un espace proche. Les 18 lieux de la sélection peuvent être exploités à ces trois niveaux. La liste des lieux ne change pas avec le niveau, mais l’exploitation en classe change : en CM1, on peut partir d’observations simples sur les fonctions d’un lieu ; en CM2, comparer les usages et les aménagements ; en 6e, mettre davantage en relation territoire, habitants et organisation de l’espace. En cycle 3, un site patrimonial daté se raccorde aussi facilement aux repères historiques, de la Préhistoire au siècle des Lumières, quand le lieu s’y prête.

  • CM1Géographie18 lieux adaptés
  • CM2Géographie18 lieux adaptés
  • 6eGéographie18 lieux adaptés

Les lieux sont les mêmes d'un niveau à l'autre : ce qui change, c'est l'exploitation en classe et l'ordre d'affichage, calculé sur l'adaptation de chaque lieu au cycle. Un niveau n'apparaît ici que si des lieux lui sont réellement adaptés.

12 lieux détaillés pour le thème Habiter son territoire dans les Bouches-du-Rhône

Chaque lieu est décrit pour ce qu'il permet de faire faire aux élèves, pas pour ce qu'il contient. La liste complète est juste en dessous, dans le moteur.

Les 18 lieux dans les Bouches-du-Rhône, classés depuis votre école

Indiquez le niveau de votre classe pour trier les lieux par adaptation au cycle, et votre commune pour les classer en temps de car. Le niveau ne retire aucun lieu de la liste.

Préparer la notion avant la sortie

Avant de réserver, il faut clarifier ce que les élèves devront repérer : se loger, travailler, se déplacer, se cultiver. Une sortie sur le thème Habiter son territoire gagne à partir d’une carte simple du quartier ou de la commune du lieu choisi. Les élèves peuvent préparer une grille d’observation : fonctions du lieu, traces d’activités, publics accueillis, accès, liens avec le territoire. Cela évite la visite catalogue, surtout dans un musée où les objets attirent vite toute l’attention.

Ce qu’on fait faire aux élèves sur place

Sur place, les élèves doivent produire quelque chose. Un relevé, un croquis, une liste d’indices, quelques photographies si le lieu l’autorise. Dans un jardin remarquable comme le Jardin botanique Édouard-Marie Heckel, le Parc Borély ou le Parc du 26° Centenaire, l’observation porte sur les usages, les cheminements, les espaces aménagés. Dans un musée comme le musée camarguais ou le musée de Salon et de la Crau, elle peut porter sur les activités humaines et les traces du territoire local.

Exploiter au retour en classe

Le retour ne doit pas se limiter au récit de sortie. Les élèves peuvent construire une carte mentale du territoire observé, classer les indices selon les quatre verbes du programme, puis rédiger une courte synthèse : comment ce lieu montre-t-il que le territoire est habité, organisé et utilisé ? Les comparaisons fonctionnent bien : un musée d’ethnologie, un jardin public, un musée lié à l’histoire locale. Cela permet de faire apparaître des permanences, des transformations et des usages différents d’un même espace départemental.

Organiser concrètement la sortie

Visite libre, visite guidée ou atelier

Pour le thème Habiter son territoire, la visite libre fonctionne si les élèves ont une mission précise. La visite guidée aide à structurer les connaissances, surtout dans les musées où les collections sont denses. L’atelier, quand il est proposé par le lieu, peut être plus efficace avec des élèves de cycle 3, car il oblige à manipuler, trier, formuler. Le bon choix dépend moins du prestige du lieu que de ce que les élèves feront réellement pendant la sortie.

Durée sur place et temps de trajet

Le temps de trajet mange vite la journée, surtout quand la classe sort de sa commune. Il faut donc choisir un lieu qui permet une vraie observation sur place, pas seulement une entrée, une circulation et un retour en car. Dans les Bouches-du-Rhône, la sélection couvre 11 communes : cela laisse de la marge pour rapprocher le projet de l’établissement, ou au contraire assumer un déplacement plus long si le lieu donne un meilleur appui à la notion.

Encadrement, pique-nique, autorisations

L’encadrement se compte avant de choisir le format. Une visite libre dans un jardin remarquable ne se gère pas comme un groupe entier dans un musée. Les autorisations, le transport, le lieu du pique-nique et les temps d’attente doivent être réglés avant la séance de préparation avec les élèves. Pour une sortie sur le thème Habiter son territoire, ces questions pratiques peuvent même devenir des supports : se déplacer, accéder à un lieu, utiliser un espace public, ce sont déjà des éléments de géographie.

Questions fréquentes

Quels niveaux peuvent travailler le thème Habiter son territoire avec cette sélection ?

La sélection concerne le CM1, le CM2 et la 6e, en Géographie, tous en cycle 3. Les 18 lieux sont adaptés à ces trois niveaux. Ce qui change, ce n’est pas la liste des lieux, mais la consigne donnée aux élèves, le degré d’autonomie attendu et la façon de relier les observations au vocabulaire géographique.

Faut-il plutôt choisir un musée ou un jardin remarquable ?

Les deux peuvent convenir. Les musées, 15 dans la sélection, donnent souvent des appuis sur l’ethnologie, l’histoire, les beaux-arts, les arts décoratifs ou l’archéologie. Les jardins remarquables, 3, sont utiles pour observer un espace aménagé, ses usages et ses circulations. Le choix dépend de l’entrée retenue : pratiques des habitants, patrimoine local, espace public ou organisation du territoire.

Comment éviter que la sortie devienne seulement une visite patrimoniale ?

Il faut donner une question géographique simple avant le départ : que nous apprend ce lieu sur la manière d’habiter ce territoire ? Les élèves ne relèvent pas tout. Ils cherchent des indices liés à se loger, travailler, se déplacer, se cultiver. Même dans un musée comme le musée Ziem ou le musée Granet, la collection devient alors un support d’observation du territoire.

Les périodes historiques indiquées sont-elles utiles pour cette notion ?

Oui, si elles servent à montrer que le territoire a été occupé, aménagé et utilisé dans le temps. La sélection documente notamment la Préhistoire, l’Antiquité et le XIXe siècle. En cycle 3, cela aide à relier les traces matérielles aux transformations des modes de vie, sans transformer la séance de géographie en cours d’histoire uniquement.

Peut-on construire une progression avec plusieurs lieux du département ?

Oui, surtout si les lieux ne font pas doublon. Par exemple, un jardin remarquable peut servir à observer un espace public aménagé, tandis qu’un musée d’histoire locale ou d’ethnologie aide à comprendre les activités et les pratiques des habitants. Avec 18 lieux dans les Bouches-du-Rhône, l’intérêt est de choisir des situations contrastées plutôt que d’accumuler les sorties.

Poursuivre la recherche

Les pages voisines, construites sur les mêmes données.

Vous gérez un lieu éducatif ? Référencez votre structure et touchez les enseignants qui préparent leurs sorties.
Espace structures →