Différents états de la matière dans la nature – Cm1 – Séquence + vidéo

Différents états de la matière dans la nature – CM1 : Edith Eprouvette, les sciences sont chouettes ! #1

États et constitutions de la matière à l’échelle macroscopique

Repères annuels de programmation :

Thème 1 : Les propriétés de la matière

Identifier et caractériser les différents états de la matière dans la nature.
Identifier et caractériser les différentes propriétés de la matière.

Objectifs SÉQUENCE 1 :

Différencier les états solides, liquides et gazeux.
Identifier les états physiques de la matière (solide, liquide, gazeux) dans la nature, en particulier ceux de l’eau.
Observer des changements d’état physique et leur réversibilité (cycle de l’eau).

DÉROULEMENT :

Recueil des représentations initiales :

Cette étape permet de mettre en avant les prérequis des élèves sur les états de l’eau et ses changements travaillés les années précédentes (état liquide/solide/gazeux, solidification/vaporisation/fusion/condensation) pour ensuite approfondir la notion : Découvrir la réversibilité de ces changements d’état dans la nature à travers le cycle de l’eau.

Pour cela, l’enseignant pose les questions, relance si nécessaire la discussion, prend des notes en remplissant le tableau ci-dessous, qui servira de base et permettra de comparer les connaissances avant et à la fin de la séquence.

L’enseignant commence par énoncer la problématique : « Dans la nature, comment l’eau fait-elle pour exister sous différents états ? » Il propose ensuite deux axes de réponse :

L’eau dans tous ses états

Transformation de l’eau dans la nature

-Rappelez-moi combien d’état de l’eau existe-t-il ?

-Qui se souvient comment les différencier et ce qui caractérise ces différents états?

-Dans la nature, sous quelles formes trouvons-nous l’eau ?

-A quel état chaque forme correspond-elle ?

-Comment nomme-t-on le passage de l’eau à l’état liquide vers l’état solide ? (itérer avec le passage de l’état solide vers l’état liquide, puis de l’état liquide vers l’état gazeux et vice versa).

-Souviens toi, qu’est ce qui est responsable de ces changements ?

– A ton avis, pourquoi en montagne trouve-t-on plus facilement de la neige qu’au bord de mer par exemple ?

– Penses-tu qu’il soit possible de trouver différents états de l’eau au même moment ? Comment cela serait possible ?

Découverte : Visionnage de la capsule vidéo – Édith éprouvette

– Les élèves revoient les différents états, ainsi que leurs caractéristiques. Leur transformation est énoncée de nouveau, avec un approfondissement : la notion de réversibilité qui amène ensuite à la découverte du cycle de l’eau.

– Les élèves manifestent ensuite leur compréhension de la vidéo, de manière individuelle et écrite, à travers un QCM.

– Correction orale et collective du QCM. Échanges sur les réponses : les bases des connaissances seront posées. Les mots clés peuvent être notés sur une affiche qui sera ressortie par la suite.

Recherche : Étude documentaire

Le travail suivant viendra apporter des informations précises et confirmer ou infirmer les hypothèses / le vécu des élèves notés au tableau lors du recueil des représentations initiales.

– Découverte des documents répartis sur la fiche. (Fiche projetée au tableau). Échange oral sur la nature et le sujet des différents documents.

Fiche élève «Étude de documents » + exercices : Quelles sont les différents états de l’eau dans la nature ?

– Lecture des consignes et explication si nécessaire.

– Mise au travail par groupe de 2 ou 3.

– L’enseignant tourne dans les groupes, apporte son aide si besoin.

Mise en commun et Institutionnalisation :

– Correction des fiches avec échange sur les réponses.

– L’enseignant complète la fiche et écrit en rouge les mots importants, les notions-clés, qui se retrouveront dans la trace écrite. L’enseignant ressortira le tableau rempli en début de séquence. La classe pourra alors observer l’évolution de ses connaissances.

– Découverte et étude de la trace écrite. Souligner les notions à retenir pour l’évaluation.

– Questions orales à l’ardoise pour contrôler la compréhension.

Évaluation : Contrôle de la compréhension des notions, de l’acquisition des compétences et connaissances. Correction collective et remédiation en petits groupes à l’issu de l’évaluation.

POUR ALLER PLUS LOIN – PROLONGEMENTS

-Réalisation de maquettes représentant le cycle de l’eau comme « la roue du cycle de l’eau ».
-S’informer sur le cycle de l’eau avec le site météo France : https://meteofrance.com/education/comprendre-la-meteo.
-Participation à un chantier de nettoyage du littoral ou des rives d’un cours d’eau.

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